思维导图在整本书阅读教学中的运用

思维导图是一种将思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。

中学时代是人生中美好的时光，文学作品是最美妙的种子。引领学生进行整本书阅读，就是在他们纯洁的心灵中播下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子必将长成参天大树，结出累累硕果。

早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出学生应进行整本书阅读。那如何让整本书阅读更加高效，这就要教给学生一种有效的方法。思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化文本阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果使学生爱上阅读，在阅读中思考，终生受益。

学生通过阅读整本书，开阔了视野，自己总结出整本书阅读的经验，形成适合自己的读书方法。这一做法提高了学生的文本阅读鉴赏能力，使学生养成良好的阅读习惯，使学生对中华优秀传统文化深入学习和独立思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。

一、利用思维导图绘制人物事迹

小说的第一个层次是梳理情节，在这个层次的阅读中，学生要明晰作者的思路，了解整本书的大体内容，了解小说的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。

以科幻小说《三体》为例，全书共分三部：《地球往事》《黑暗森林》《死神永生》。学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出主人公的事迹图，了解主人公生平。

以《三体》第一部《《地球往事》为例，示例如下：

在基础阅读这一过程中，学生理清小说的主要情节，并根据情节绘制思维导图，把提炼的信息以思维导图的形式呈现出来。在这个过程中，学生基本明白了整本书到底在谈些什么。这一过程为深层次的阅读奠定了基础。

二、利用思维导图绘制人物品格

利用思维导图指导学生进行语文阅读是新课程背景下的有效阅读方法。教师指导学生运用“思维导图”展示阅读成果，这一做法能够有效地激发学生的阅读兴趣。学生在阅读过程中绘制思维导图，把文本转换为图例和图像，用直观的图像来代替文字表达。这一做法有利于学生对文本内容的理解。

小说阅读的第二个层次是分析小说的人物性格，解读小说的主旨。分析阅读要求读者通过整本书阅读，判断作者的写作目的，作者想要反应哪一方面的社会现实，表达什么思想和愿望，并通过相关经验、导论与摘要、工具书等辅助阅读，公正地评断一本书，进而在阅读中明确自己的收获，读文本的同时读出自己。“闻弦歌而知雅意”，也只有这样才能达到阅读的较高境界。

以《西游记》为例，要求学生在基础阅读的之后分析人物形象，并做成思维导图。

在分析閱读这一过程中，学生在基础阅读所绘制的思维导图的基础上，深入挖掘，读出人物品质，读出了自己需求，提高了对生活的认知。同时摘录好句好段，深入理解文本主旨。

三、主题阅读，思维导图绘制对比所得

主题阅读是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读，同一系列的小说，每一部的主题侧重点不同。在对比中学有所获，这是我们阅读教学所追求的最高境界。

以巴金的“激流三部曲”《家》《春》《秋》为例：

鸣凤的故事在全书中起着重要的作用，她的死激化了家庭内部的矛盾，直接唤醒了本部小说的第一个叛逆者——高觉慧。鸣凤的死与觉慧的叛逆标志着这个家族已走向盛极而衰的转戾点。在觉慧的直接影响帮助下，高觉民起而抗婚，并取得了胜利，从而进一步暴露了封建专制主义色厉内荏的虚弱本质。随着全家最高权威——高老太爷的去世，各种腐朽的观念更加明朗化、公开化了，原本潜伏着的各种矛盾冲突在这一刻都爆发出来。于是，一方面是蛀虫般地对高家的腐蚀，另一方面是以觉慧、觉民为代表的对高家统治原则的公然反抗，它们都在同时加速地进行着，并构成了两把各自向着相反方向撕裂的钳子，把高家温情脉脉的情感纱幕撕得粉碎。《家》的巨大成功，有力地实现了作者原初的写作意图。“我要反抗这个命运”，“我所憎恨的并不是个人，而是制度”，“我要向一个垂死的制度控诉”！

三部曲的第二部《春》主要描写的是淑英抗婚的故事和惠表妹遇人不淑，最终香消玉殒的悲剧事件。同样写的是爱情，但和《家》中所描写的内容已有显著不同。《春》不是表现为对美好婚姻的追求以及这一追求实际上不可能实现的矛盾，而是表现为不合理的、丑恶的婚姻制度对妇女的摧残以及对封建专制的婚姻制度的控诉与批判。淑英和惠一样，受父母、上司之命，要与自己从未见过的，声名狼籍的男人完婚，不敢反抗的惠生病致死，而淑英则因受时代、新思潮的影响，在觉民、觉慧的帮助下，逃出了封建大家庭的囚笼。这里，《春》实际是表现了专制制度下妇女解放的主题，同时，在另一方面，它也使读者看到，反叛者的队伍扩大了，旧家庭的统治者也转到第二代克明的身上，但统治力量的作用已经大大减弱了。

三部曲的最后的一部《秋》，表现了旧家庭分崩离折，“树倒猢狲散”的结局。这主要是通过对高家第二代，第三代的道德加速腐化以及整个高家已后继无人的描写显示出来的，作品自然地把注意力放到第三代的命运上，描写了周枚与高淑贞的悲剧以及觉英、觉群的堕落。在这里，着重抨击了专制主义假手封建礼教腐蚀、摧残青少年的罪恶。随着第二代家长克明的死亡，整个大家庭的重担已经找不到任何人来承担了，因为就连长房的承重孙觉新也起来反抗了。《秋》的主题可以说着重揭示了封建专制主义精神大厦的坍塌。

学生根据以上提示，结合自己绘制思维导图的习惯，在通读《家》《春》《秋》三本书后，绘制出对比阅读的思维导图。这一层次的阅读耗时最长、需要做的工作最多，但收获也最大。在这一层次的阅读中，特别要引导学生关注的小说的写作背景和作者的成长经历，学生根据主题需求检索资料、分析文本、汇总信息，展示阅读成果：思维导图。在合作探究的基础上，完成主题阅读。长期坚持，学生的整合信息的能力会逐步得到提升。

思维导图的绘制能有效培养学生的逻辑思维能力，能将学生的思考具体化地呈现出来，加速对阅读材料有效信息的量的积累，能有效开发学生左右脑的功能，也让阅读教学变得更轻松有趣。

王日玲，硕士研究生，陕西省西咸新区秦汉中学高级教师。