搭建高中语文智慧课堂模式的原则与方法

传统语文课堂中，高中生自始至终都处于被动依赖状态，几乎不会主动动脑、动手，造成与国家培养创新人才号召背道而驰的低能、低效、重负。而智慧课堂教学模式的搭建，可以将“满堂灌”转化为“满堂练”，利用“电导”代替“人灌”，切实驱动语文课堂教学变革，保障高中生在课堂中的主体地位，激发教学活力。基于此，研究高中语文智慧课堂教学模式具有至关重要的意义。

一、高中语文智慧课堂教学模式的实践原则

1.人格养育

在智慧课堂教学模式实践时，教师应以陶冶高中生的人格境界为重点，勇于、敢于突破当前教学论思维的局限性，为语文课堂教学注入生命活力。

2.主动性及主体性

在智慧课堂教学模式实践时，教师应着重引导高中生学会自主选择、主动发展，以全部高中生均达到学业成就水平为前提，以智慧课堂为载体，为高中生的个性发展、个性学习提供充裕空间。

在智慧课堂教学模式实践时，教师应将高中生“学”的效果作为课堂教学最终结果评价指标，而非自身“教”的结果，帮助高中生真正成为课堂的主体。

3.生活性

在智慧课堂教学模式实践时，教师应注重与高中生日常学习、生活世界之间紧密联系。从根本上改变当前语文教学“书本知识占据比重过大”的现状，提高高中生现实生活内容比重，加深语文知识与现实社会之间的结合密切度。

二、高中语文智慧课堂教学模式的实践流程

1.课前预习先学

高中语文智慧课堂教学模式的构造，不仅需要搭建现代化的信息技术平台，而且需要搜集、整理丰富多样的媒体资源，达到预习推送方式灵活、课前互动多向、任务发布个性化的目的。基于此，教师应于课前仔细研判学情，根据学情，恰当设计预习任务并准备辅助资料，促使高中生在正式课程教学开展前了解所学知识点。

以人教版高中语文必修四第二单元《李清照词两首》——《声声慢》教学为例，《声声慢》是李清照后期代表作，主要写词人晚年遭受国破家亡、颠沛流离、孀居的孤苦凄清心境。为了让高中生真正体会《声声慢》中蕴含的亡国之恨、孀居之悲、漂泊之苦，教师可以于课前引入现代化信息技术，为高中生分享丰富多彩的媒体资源，引导其反复诵读、品味叠词及与之相关的意象，知人论世，完成预习任务。

在智慧課堂情境下，教师可以事先准备助学资料，以微课+导学案的形式，在课前经信息化平台（微信/QQ班级群组）推送给高中生，为高中生预习提供充足支持。丰富而多样的媒体资源，可以引发高中生关注。在高中生完成学案后，可以直接提交到信息化平台，信息化平台可以即时呈现客观题结果，并通过系统自带评价系统，将高中生的任务完成情况生成图表，在减轻教师工作负担的同时，便于教师全面把握学情。具体助学资料中微课内容为李清照的生平经历、《声声慢》的写作背景以及全词的示范朗读;《声声慢》学案包括“走近作者”“知人论世”“解释词语”三个模块。“走近作者”需要高中生以填空的方式，写明李清照的派别、称号、作品集;“知人论世”需要高中生以“南渡”为分界点，从“南渡前”“南渡后”对比李清照的词风、代表作;“解释词语”需要高中生解释词中重点词语，如“戚戚”“乍暖还寒”“将息”。

2.课中以学定教

在高中生完成预习任务之后，为了帮助高中生在掌握课本知识的同时，对词人具有一定的了解，教师可以从课首问题反馈入手，了解高中生课前预习情况。根据学情反馈信息，有针对性地设计高中生自主学习问题以及协作探究疑难问题。

在课首问题反馈环节，有一半的高中生都表示不感兴趣，通过对高中生回答内容可得出，内容的可读性、针对性、时代性、趣味性均为限制兴趣的因素。根据学情报告，教师可以依据可行性、针对性原则，进行教学方案的针对性设置。即反复朗读阅读，背诵全词;聆听配乐及视频，品味意象，掌握诗词鉴赏的基本手段;体悟晚年词人国破家亡、异地漂泊的凄清心境。

在教学方案设计完毕之后，为了帮助高中生在短时间内适应智慧课堂情境，教师可以引入作家梁衡评价李清照的话“她是临水照花的乱世美神……”，并配图展示，唤醒高中生的学习动力。

在新课引入之后，考虑到在自主学习环节，需要高中生自觉、主动地展开知识探究。因此，在智慧课堂情境下，教师可以在课堂中推送给高中生部分难度不大但较为关键的问题，鼓励高中生独立思索、解答，为后续核心问题协作探究打下基础。比如：自由朗读并感知内容，聆听配乐朗读并感受情感。眼睛是心灵的窗户，诗词中的“诗眼”、“词眼”则是词人内心情感的“窗户”，该首词的词眼是哪个字？

在高中生自主学习的基础上，教师可以通过若干个问题设计的方式，自然过渡到课中合作研讨环节，以便与高中生展开多向互动交流。比如：词中直接抒发“愁”情的句子有哪些？词人是如何抒发“愁”情的？词人利用了哪些意象抒发内心的愁苦？营造了怎样的意境？在上述问题提出之后，于课尾进行问题释疑，达到当堂巩固的目的。问题释疑的关键原则为八成以上高中生了解的问题，利用“对学”的方式解决;三成以上、八成以下高中生掌握的知识，以“群学”的方式解决;三成以下学生了解的问题，以“教师精解”的方式解决。而对于高中生可以自主习练掌握、高中生与同伴协作解决或者简单讲解之后学生无法了解的问题，应避免专门解析。

3.课后拓展提升

课后拓展提升是在检测高中生对课堂知识掌握情况的前提下，依据少而精、多层次、个性化、差异性原则，进行课后拓展类作业推送。在正式课堂开展后，教师可以设计“赏析词中‘黄花意象”、“词中如何体现情景交融特点”两个检测题，初步了解高中生接受能力、智慧教育效果，并帮助高中生巩固知识，提高高中生诗词学习能力。在这个基础上，设计兼顾高中生学习效果、兴趣差异的多层次线上作业，打破课后辅导作业时空局限性。比如：要求学习吃力的高中生背诵并准确默写整首词;要求学有余力的高中生将《声声慢》改写成散文，或者根据自身兴趣阅读当代作家梁衡的历史散文《乱世中的美神》并书写读后感等。随后教师可以在线上批改、对比并有针对性地给予辅导，切实实现活力教学、智慧辅导的目的。

三、高中语文智慧课堂教学模式的实践效果

1.实现高效教学

在智慧课堂教学模式实践进程中，可以智慧教师为依托，以训练过程为主要线路，全方位、快节奏、大容量的实现教学目标，从根本上提升语文课堂教学的实际成效。而在课内当场解决问题、向课堂要质量的同时，也可以通过课后拓展统筹学校教育、家庭学习资源，真正实现高效教学。

2.促进主动乐学课堂构建

智慧课堂教学模式是以问题为任务、以评价反馈为手段，督促、引导高中生与教师共同完成学习任务的教学模式。整个环节中高中生的主体作用得到了充分发挥。而在高中生成为课堂的主人公、活动的主角后，可以课堂教学活动为主线，即时反馈，为每一位高中生乐学乐思提供充足空间，进而构建高中生主动乐学的语文课堂。

3.提升高中生综合素养

智慧课堂教学模式以一种以综合素质培养為主要发展方向，以思维训练、能力训练为主旨的模式。通过智慧课堂教学模式在语文课堂中的应用，可以全方位培养、提升高中生的思维、组织、交流、独立、表达能力，切实推动语文课堂向智慧课堂、活力课堂的转化。

综上所述，智慧课堂教学模式的核心是先学后教、多学少教、以学定教。通过智慧课堂教学模式在高中语文课堂中的应用，不仅可以驱动学教方式变革，而且可以让语文教学充满活力。因此，教师可以根据阶段教学需求，从课前预习入手，引导学生先学。进入课程中，鼓励学生积极反馈，改善教学方案。在课后，带领学生集体拓展提升，切实打造活力课堂，提升高中生的语文核心素养。

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姜春春，河南省郑州市第十一中学教师。