高中语文课堂学生体验的渐进式指导方法

高中语文课堂教学的核心教育目标，是在学生学会了书本知识内容的基础上，利用知识使自身的能力得到全面发展，以此培养学生使用文字的语言表达能力。基于这一角度，教育市场内多个高中教育院校分别执行了多种教学改革措施[1]，包括诱导式教学方法、案例式教学方法等，尽管这些教学指导措施均在一定程度上解决了部分课堂教学问题，但由于这些方法的针对性与目的性过于强烈，导致最终的教学成果不尽如人意。为此，经过了一段时间的教学实践研究，提出了一种面向学生体验的渐进式教学指导方法。为了提高此种教学方法达到教学目标的效率，应整合教学课本内容，结合学生泛在学习的需求，创造一个与教学内容相适应的教学情境，提供学生在语文学习中相对良好的服务体验，以此帮助学生快速地了解与深化知识点。相比传统的教学指导方法，这里探讨的渐进式指导方法的实用性更强，不仅可激发学生快速融入情景，同时也可促进学生身心机理的协调发展。基于此，本文将以高中语文课堂为例，对学生体验的渐进式指导方法在教学课堂的应用展开研究，从而解决高中语文课堂教学存在的问题。

一、高中语文课堂教学问题与渐进式教学指导理念

现下高中开展的语文课堂教学存在的主要问题为教学思维死板单一、教学模式固化，此种教学指导方法使教学过程呈现无趣化的特点。教师在讲台上采用口头描述的方式，对语文课本知识点进行讲解，此种与灌输式教学方式雷同的教育方法不仅无法提高学生的学习热情，在这样的教学情景下，学生学习甚至会处于一种相对被动的状态，教师不督促学生便偷懒的现象已成为语文课堂的教学常态，此种教学方式不仅使学生的思维单一化，同时也十分不利于教学工作的进一步开展。

在高中语文教学课堂中，教师仅按照传统的教学流程，按部就班地执行教学任务，使课堂教学氛围较为死板，大部分学生在此种课堂环境下，学习的积极性较低。且教师教学的内容较为浅显，多数教学行为均属于纸上谈兵，此种方式不仅无法导出应有的教学成果，甚至也在一定程度上激发了学生的学习逆反心理，不仅影响了教学进度，也拉低了高中语文教学的综合水平。

高中语文课本中不乏一些较难理解的抽象性文言文内容，这种情景学生未能切身设计，因此在实际学习中，也难以产生与作者情感上的交流[2]。为了满足教学需求，学生不得不从表层意义上，死记硬背课本内容，这样的教学方式完全颠覆了素质教育的最初理念。

二、高中语文课堂学生体验的渐进式指导教学框架

为了解决上述提出的这些问题，本文提出了一种面向学生体验的渐进式指导方法，综合当下高中教学需求，设计教学流程与课堂教育指导框架，如下图1所示。

按照上述图1中渐进式教学指导框架，对高中语文课堂教学过程进行重构，此过程中，要求教师应与时俱进，应用现代化教学指导方法，在掌握学生前端需求的基础上，将隐晦难以直接理解的文言文知识，以动态化情景的方式，直观地展现出来[3]。为学生提供感受课堂、深入课堂的机会，使学生更快地融入学习场景中，从而实现对学生心灵上的熏陶，使传统教学工作的质量性更高。

三、高中语文课堂学生体验的渐进式指导方法

（一）创设高中语文课堂体验式教学情境

为学生学习提供一个体验式的教学环境是高中开展语文课堂教学的前提条件，教师使用多媒体工具，借助大屏幕、计算机等网络教学设备，将多元化的教学情境以不同的方式导入，更容易激发学生的感官，从而使学生快速融入课堂。

基于当堂课的学习目标，教师应针对性地给予学生更多有价值的情景学习材料，在教师教学思路的指导下，学生可掌握学习的要领，从而体会到语文学习的精髓。以高中语文教材中《相信未来》这一文章教学为例，教师应注意到语言在教学中发挥的作用，在不同的段落上，使用多变的语气与声调进行文章阅读[4]。同时，也可适当地借助案例，采用引入案例的方式向学生介绍《蜀道难》一文中的诗句意境及作者在创作时的背景，并为学生讲述李白在当时的悲伤心情，但在授课中也应注明，失意并不代表作者情绪悲观，此处便可以与文章中“安能摧眉折腰事权贵”相对应，当教师在讲述此处知识点时，便可自然而然地将文章内容与《相信未来》诗句中的内容相对应，并鼓励学生在学习中对作者的心境进行联想，使学习过程不再拘泥于表面形式，也可使学生深入感受到作者此时的体会，从而实现语文课堂目标在体验式教学情境中高效率完成。

（二）解析语文文字加深学生学习体验

在学生体验的渐进式指导方法影响下，教师的主要任务不再是按照要求完成教学任务，而是应进一步关注学生是否真正了解了文章内容所表达的实际意义，从而使学生能够进一步深入地了解文章内涵，从而达到理性与感性相融合的教育教学效果。因此，在导入课堂教学情景的基础上，教师可从语言解析层面对学生开展教学指导，使教育层面由浅至深过渡。例如，在高中语文课本《荷塘月色》这一文章中，教师可使用大屏幕为学生反复放映与荷塘月色景观相关的图片与影像，并从修饰的层面，加深对景物的描述，使学生在学习中感受并领悟到此景的效果[5]。同时，可从文章中“袅娜”“羞涩”等重点词汇开展教学，注意对学生的引导，使学生感受到此种特殊的词汇在文章中起到的修饰作用，让学生在学习中细细品味与月光相关的修饰性静物动词。

同时，教师通过对教学文章中不同文字的侧面分析，对作者创作的意图进行深入剖析，使学生在不同角度領悟到不同文字在文章创作应用中的微妙之处。在此过程中，教师应向学生提出相关发散性的问题，例如，能否将《荷塘月色》中的“泄”字更换为“淌”字？为什么不可替换？等。此过程以培养学生在学习中的创造性能力与发散性思维为主，通过让学生尝试对文章中不同动词的替换，感受到朱自清在遣词造句方面的造诣，潜移默化地树立学生对语文学习的认知，并感受到中国汉字的博大精深。此外，为了给予学生更好的学习体验，在语文课堂教学中，可尝试增设课堂文本朗诵教学活动，鼓励学生将“想”的内容“讲”出来，从而营造一种相对积极的学习氛围，使学生在学习中，真正地感受到对文章审美的情趣。

语文课堂是实现人本教育与人文教育融合的关键载体，为了提升传统课堂教学效果，本文以高中语文课堂为例，开展了面向学生体验的渐进式指导教育教学方法，通过分析当下教学行为中存在的问题，制定规范的教学行为框架。为了掌握此种教学方法与高中语文教学的适配性，持续开展了教学实践研究，对教师教学成果进行调查，综合调查结果，超过半数的学生表示渐进式指导方法对提高自身学习能力具有很大的帮助;少部分学生对此种教学方法持中立态度;仅有4%的学生认为本文提出的渐进式指导策略，在实际教学中作用效果不显著。综合调查上述提出的调查数据发现，尽管本文提出的教学指导方法可改善部分学生学习问题，但仍无法解决少部分学生的不规范学习行为，因此应在本文研究成果的基础上，加大对成果的拓展研究，制定可满足不同学生群体的教学指导方案，从而实现对渐进式教学指导方法进一步改进。

参考文献：

[1]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的《记念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报，2019，（01）：168-170.

[2]刘世攀，王苏波.领悟文本内涵 提升审美素养——高中语文教学中审美品质的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（05）：54-56.

[3]曹蕾.“语言建构与运用”的理论理解与实践反思——兼对高中语文阅读教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，（06）：22-24.

[4]温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程.教材.教法，2019，（10）：4-9+18.

[5]白雪梅，刘燕.大陆与台湾高中语文（国文）必修教材古诗文选篇比较——以大陆人教版和台湾南一书局版为例[J].赣南师范大学学报，2020，（01）：75-80.

林添才，福建省安溪沼涛中学高级教师。