转变教师角色，建构语文智慧课堂

突如其来的新型肺炎疫情让不少学校不能如期开学，只能开展网络教学，因此网上教育的新型教学模式应运而生，教师也要顺应时代的号召，结合网络教学的特点，运用数字化技术和互联网技术，构筑丰富多彩的语文智慧课堂。教师要打破传统课堂中教师占主导的教学模式，避免灌输式、填鸭式的教学方式，改变教师角色，进而促使学生更积极主动地参与到个性学习中，提升自主学习的能力。

一、引导者，介入调控

在传统课堂中教师是知识的传授者，而在智慧课堂中，学生可以通过上网搜索等方式获取大量的知识，所以他们更需要的不是直接灌输知识，而是要学会更高效的信息搜索策略，提升自学能力。教师要从传授者转变为引导者，尝试将正确的学习态度、方法传授给学生，并检验他们知识迁移的能力，在合理介入调控的过程中，学生的学习能力得到了提升。

在学习《济南的冬天》时，教师要引导学生学会如何欣赏写景类的散文，了解散文“形散神不散”的写作特点。此时教师并未直接灌输知识，而是改变了自己的角色，以引导者的身份促使学生自主展开资料搜索。教师首先用电子白板展现多媒体课件，让学生看到美丽的风景，唤醒他们对美的感受，此后学生再利用电子白板展开互动交流，将自己发现的精美词句展示在白板上，并和同伴讨论这些词句展现了怎样的景物特点，运用了什么修辞手法，体现了怎样的情感。教师则在学生讨论的时候加以介入，指导他们采用炼字法、批注法、对比法等方法展开分析，提高赏读效果。如当学生读到“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”的时候，教师展示相关图片，并引导学生采用对比炼字法，用其他字替代“顶”，并说说作者为何选择这个词语。此时教师起到了引导者的作用，促使学生逐步提升了赏读能力。

教师要利用自己已有的知识，根据学生自身的特点和学习情况进行引导，帮助他们建立适当的学习目标，找到最高效的学习途径。此后教师还要进行引导，促使学生掌握最优化的学习策略，提升认知能力，让他们利用掌握的信息完成各种学习任务。

二、参与者，互动探究

在网络教学之前，教师是学生的管理者，学生被动接受知识，而在智慧课堂中，教师要转变自己的角色，从教学活动的管理者转变为参与者。教师可以引导学生和自己一起上网搜索，并利用微信、贴吧等网络平台进行信息共享，然后围绕各种问题展开主题探究的活动。这样教育者和被教育者之间的界限便模糊了，他们能更好地展开互动交往。

在学习《背影》的时候，教师作为参与者的身份，融入到学生的合作探究中，帮助他们提升解读能力。教师首先引导学生自主阅读，并总结问题，上传到公共平台上，然后进行总结归纳，提炼出主问题。大家发现不少同学都围绕“背影”提出了问题，则设置了与之相关的主问题：“作者是如何写父亲的背影的？为什么要写得如此详细？作者用了什么方法写父亲远去时的背影，这样写的作用是什么？”教师引导学生利用网络展开小组讨论，围绕感兴趣的问题展开互动探究，自己则加入到各个小组中，提升其讨论效果。如有学生提出：“作者用外貌描写的方法，写衣帽，再写动作，又写了父亲爬月台的细节动作，这样能烘托出‘背影。”教师则介入到学生的讨论中，提出：“作者这样写的目的是什么？你能体验到相关的情感吗？”学生有所感悟，认为：“这样能体现出父亲的爱心，也表达作者被父爱感动，产生了依恋、惆怅的情感。”教师参与其中，促使学生更好地讨论，探究效果有所提高。

教师可以结合所学的课文设计一些主问题，引导学生分析。若有条件教师还可以引导学生自主提出问题，并总结出具有典型性的问题，然后参与到学生的互动讨论中。这样教师就能和学生相互影响，在互相鼓舞和激励中得到共同进步。

三、合作者，共进溯源

教师要从唯一的知识源转变为主题学习活动的合作者。在智慧课堂中，学生能通过网络搜索更多信息，进行加工、整理，教师也能和学生进行合作溯源，思考如何能高效地处理量大而杂的信息。这样教师就成了学生自主学习的“引航员”，能帮助学生共同进步，在知识的海洋中溯源，追根问底。

在学习《桃花源记》的时候教师要引导学生展开文化溯源，不仅要体会到作品的主旨，更要深入挖掘其中的桃花意象，领悟其文化意蕴。教师此时要作为合作者的身份，参与到学生的探究中，首先提出建议，引导学生搜索各种辅助阅读的信息，了解在传统文学中桃花体现了什么，表达了怎样的意境。学生先搜索到了《诗经·桃夭》《杂歌谣辞·中山孺子妾歌》《辋川别业》等作品中的词句，发现了不少桃花意象。但是学生不知道该如何总结信息，此时教师就以合作者的身份融入其中，引导他们掌握高效的分析方法：“大家可以溯源，了解一下和桃花有关的神话故事，看看‘桃花象征什么，然后看看其他诗句中展现了什么寓意。”学生找到了分析角度，认识到不少古人认为桃木、桃符等有辟邪的功能，所以在民俗学角度，桃花有抵挡污浊社会的特点，这也是《桃花源记》中体现出的象征意义。这样学生就在溯源中探索了中国传统文化。

在智慧课堂中，教师在组织主题合作探究时不要将目的设定为单纯地促使学生获得更多知识，而要让他们提升批判思维能力，促使他们提升高尚的品德，获得完善的人格，形成健康的心理。这样才能让学生得到更大的进步。

四、开发者，拓展课程

知识在不断增加和更新，在传统课堂中教师只是按照教材的内容“照本宣科”，但是在智慧课堂中，教师要积极利用网络开发新课程，让学生的知识面得以拓展。教师可以结合课本的内容，寻找学生感兴趣的话题，引导他们展开拓展阅读，这样以建构主义理论为基础，更好地重组课程，改变信息传递和组织方式，让学生的学习能力有所提升。

在学习《最后一次讲演》时，学生要了解演讲稿的创作方法，此时教师担当教材的开发者，引入了各種新资源，拓展了课程内容。教师首先引导学生自主上网搜索，寻找各种经典的演讲稿，并了解撰写演讲稿的方法。此后教师又用微信等工具给学生推送了各种信息，展示新闻“我们的外交部发言人是如何应对各种刁钻提问的”等内容，让学生了解新时代的外交发言人如何展现大国风采。在此基础上，教师引导学生根据总结出的写作方法自主撰写演讲稿，并利用网络投票的方法选定各种演讲论题，如围绕环保主题展开创作，结合阅读、开学等生活中常见的主题撰写。最后学生可以将自己的演讲稿上传到网络上，和大家分享，又或者拍摄下自己演讲的过程，发送到短视频网站上，更好地展现个人风采。这样教师就成为了课程的开发者，让学生拓展了学习面。

《语文课程标准》也提出教师要创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此教师要从课程的实施者变成课程的设计和开发者，改变传统课程的结构，让学生感受到时代的气息。

五、学习者，开放空间

《语文课程标准》提出教师要转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。教师要转变角色，认识到自己不仅仅是知识的拥有者，还应该是新技术和新知识的学习者。教师要积极学习各种信息技术的使用方法，思考如何设计微课，利用电子白板等展开教学，还要吸收借鉴各种新的教学思想，这样才能开放空间，更好地展开教学。

在教授《江城子·密州出猎》的时候，教师参考了其他名师的教学策略，并将微课这种新的教学形式融入到了智慧课堂的设置中。教师首先学习了如何使用动画制作、幻灯片制作、视频剪辑的程序制作多媒体课件，然后整合了各种资料，设计了图文并茂的课件，让学生更投入地学习。在微课课件中教师展示了《碧鸡漫志》等作品中对苏轼的评价，并提出了问题，让学生思考苏轼的“新”体现在哪些不同的方面。此外，教师还在微课课件中展现了朗诵，使得学生了解豪放词的朗读方法。最后教师展现了《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等其它苏轼的作品，引导学生展开对比分析，说说哪些作品能更好地体现苏轼“狂”的特点。在借鉴了名师的设计思路，并融入了新的设计方法后，课程设置更合理，教学效果也更好。

教师要认识到自己是学生学习的引导者和促进者，要强化终身学习的能力，这样才能给学生起到榜样作用，让他们也养成勤于学习的好习惯。

智慧课堂指的是以“互联网+”的思维方式，融合大数据、云计算等新型的信息技术，构筑高效智能的课堂。智慧课堂体现了时代性和科技性，因此其教学方式不能沿袭传统教学中满堂灌的方法，教师要转变角色，成为学习的引导者、探究的参与者、主题活动的合作者、课程的开发者和新技术的学习者，从而更好地构筑智慧课堂，提升语文教学的效果。

朱志刚，江苏省常熟市练塘中学教师。