政府—高校—幼儿园协同培养模式下湖北省校园合作需求调查

陈松林,宋 快

(湖北幼儿师范高等专科学校,湖北 鄂州 436032)

2018年出台的《卓越教师培养计划2.0》中提出，要培养幼儿为本和擅长保教的卓越幼儿园教师，重点探索幼儿园教师融合培养模式，完善全方位协同培养机制。在此理念下，政府—高校—幼儿园“三位一体”协同培养机制成为最流行的幼儿园教师职前职后培养模式。由于发展起步较晚，我国学前教育“三位一体”协同培养机制仍不健全，在实际的三方合作中，高校处于核心地位，高校—幼儿园成为了合作的主体。[1]研究从幼儿园的实际情况出发，调查湖北省校园合作现状和合作需求，并在调查基础上，思考如何发挥政府、高校、幼儿园的协同育人作用，切实满足幼儿园的合作需求。

一、调查过程和结果

(一)调查过程

1.调查对象

研究采用方便取样的抽样方法，于2019年暑期，利用湖北省第61期和62期幼儿园园长培训班的集中学习的时机，选取湖北省234所幼儿园园长为调查对象，开展问卷研究。234名园长来自湖北全省18个市州公办和民办幼儿园，基本涵盖了全省境内各种类型幼儿园。

2.调查工具

在查阅相关文献基础上，自编问卷《高校教师与幼儿园教师合作现状与需求调查问卷》。该问卷共分为四部分。第一部分是调查对象的基本信息；第二部分是合作现状调查，共16题，对合作内容与合作形式等进行封闭式调查；第三部分是合作需求调查，共17题，对需求内容、需求形式等展开封闭式调查；第四部分是开放性调查，共1题，让调查对象就“校园合作对自己工作上带来的帮助”进行具体说明。

3.调查方法

研究采用问卷调查的方法，为尽可能收集到全面和真实数据，选取封闭式选择与开放式作答相结合的形式展开调查研究。在园长培训班的课间统一测试，然后回收问卷，剔除掉无效问卷后，得到有效问卷222份，有效回收率达到94.9%。对数据进行克隆巴赫系数(Cronbach's alpha)检验，问卷信度系数为0.92，信度良好。

(二)调查结果

1.数据分析方法

采用SPSS17.0和Excel软件对数据进行录入和整理，然后对数据进行描述统计、相关分析、差异检验和文本分析。对问卷最后一部分的开放性文字材料，使用质性分析的方法。

2.基本信息情况

本次问卷调查的222名园长中，男园长18人，女园长204人。园长的平均年龄为34.4岁(标准差SD=8.53)。拥有专科学历的园长有104人，本科学历63人，中专(普高)学历49人，初中及以下学历5人，硕士研究生学历1人。园长的平均教龄为7.84岁(标准差SD=6.03)。公办园94所，民办园128所。省级示范园22所，市级示范园39所，一级园68所，二级园41所，三级园23所，未评定等级幼儿园29所。

3.合作现状情况

(1)在校园合作频率上，选择每年0次合作的幼儿园有59所；每年1-2次有125所；每年3-4次有18所；选择其他有20所，具体内容如表1所示。

表1 校园合作频率描述统计

(2)在校园合作时间上，选择合作不到1年的幼儿园有45所；1-3年有31所；3年以上14所；无固定合作者73所。具体数据如表2所示。

表2 校园合作时间描述统计

(3)在校园合作渠道上，选择通过教育相关部门组织安排的幼儿园有128所；幼儿园组织安排的93所；相关幼教服务机构(如教材出版社、玩教具商等)组织安排72所；幼儿教师主动联系18所；高校教师主动联系17所。主要内容如表3所示。

表3 校园合作渠道描述统计

(4)在校园合作内容上，选择“幼儿教师培训”的幼儿园有137所；共同解决幼儿园管理中遇到的困难有84所；共同解决具体情境中的教学问题有78所；高校教师指导幼儿园教师展开研究有69所；幼儿园教师协助高校教师开展研究有37所；幼儿园教师对高校实习生进行指导28所；家长培训有21所。详见表4所示。

表4 校园合作内容描述统计

(5)在校园合作形式上，选择讲座形式的幼儿园有114所；座谈会有101所；听课评课形式的有85所；网络交流52所；个人电话或者见面咨询12所。具体数据如表5所示。

表5 校园合作形式描述统计

(6)在校园合作收获上，选择提高了教育教学能力的幼儿园有130所；提高了理论素养的有129所；了解了更多专业的前沿知识，开阔眼界的有125所；扩大交际圈，获得更多幼教资源有83所；提高了科研能力有78所；没有收获2所。具体详情如表6所示。

表6 校园合作收获描述统计

(7)在校园合作态度上，选择非常积极的幼儿园有48所；选择积极的有98所，不确定的有9所；不积极的1所；非常不积极的7所。结果如表7所示。

表7 校园合作态度描述统计

(8)在校园合作中，高校教师扮演的角色上，选择扮演权威专家的幼儿园有98所；互助求知者有48所；其他角色17所。具体数据如表8所示。

表8 校园合作高校教师角色描述统计

(9)在校园合作对象上，选择专家型教师的幼儿园有122所；有一定教龄的教师有87所；青年教师有23所。研究结果如表9所示。

表9 校园合作对象描述统计

4.合作需求情况

(1)在校园合作需要程度上，选择非常需要的幼儿园有128所；选择需要的有89所；选择可有可无的有3所；选择不需要的有1所；选择完全不需要的有1所。具体数据如表10所示。

表10 校园合作需要程度描述统计

(2)在校园合作期待频率上，选择每年1-2次合作的幼儿园有114所；每年3-4次的有91所；每年5-6次的有11所；6次以上的有6所。详见表11所示。

表11 校园合作期待频率描述统计

(3)在校园合作期待形式上，选择互动式培训的幼儿园有189所；选择听课评课的有139所；选择讲座的有133所；选择网络交流的有108所；选择座谈会的有83所；选择个人电话或者见面咨询的有44所。具体内容如表12所示。

表12 校园合作期待形式描述统计

(4)在校园合作的期待渠道上，选择通过教育相关部门安排组织的有183所；选择幼儿园统一组织安排的有159所；选择相关幼教服务机构组织的有104所；选择专门的网络平台的有77所；选择个人电话或者见面联络的有38所。详见表13所示：

表13 校园合作期待渠道描述统计

(5)在校园合作内容中，按照重要程度从高到低排序得分如下：幼儿教师培训6.14分；共同解决具体情境中的教学问题5.65分，共同解决幼儿管理中遇到的困境5.18分；高校教师指导幼儿园教师开展研究4.05分；家长培训3.49分；幼儿园教师协助高校教师开展研究2.34分；幼儿园教师对高校实习生进行指导1.48分。具体数据详见表14所示。

表14 校园合作内容重要程度排序

(6)在校园合作中，期待高校教师扮演的角色上，选择互助求知的幼儿园有107所；选择权威专家的有104所；选择其他有11所。详见表15所示。

表15 校园合作期待高校教师扮演角色描述统计

(7)在校园合作期待对象上，选择专家型教师的幼儿园有140所；选择有一定教龄的教师有74所；选择青年教师的有8所。具体数据如表16所示。

表16 校园合作期待对象描述统计

5.校园合作对幼儿教师工作的帮助

通过质性分析方法，得到园长对校园合作对工作上的帮助这一开放性问题的回答是：选择有帮助的人有139人，帮助内容从高到低的排序是：理论素养提高(56人次)、理念和视野的拓展(23人次)、幼儿园管理(18人次)、实践教学(17人次)、幼儿园工作指导(16人次)、学习先进经验(4人次)、教研能力(3人次)、了解工作中的不足(2人次)。

对选择了用处不大的25人再进行文本分析，结果发现主要原因在于：校园合作时间短、理论和实践的脱节、合作狭窄、合作沟通少、缺少实操性以及缺少针对性等。

三、校园合作现状和需求分析

(一)校园合作现状

从数据中发现，湖北省高校—幼儿园合作现状不容乐观。近三成幼儿园一年内没有进行过合作；多数幼儿园无固定合作对象，合作时间短；在合作渠道上，绝大多数通过教育相关部门安排，校园自主合作的机会很少；合作形式上采取讲座、座谈会和听课评课形式，互动式交流少；合作内容上主要进行幼儿教师培训、幼儿园管理和实践教学；合作收获是在教育教学能力、理论素养和前沿知识方面；合作态度上，绝大多数幼儿园是积极的；在合作对象上，高校教师多为有一定教龄的教师或专家型教师，并主要扮演权威专家的角色。校园合作大多不是根据一线幼儿园教师工作需求展开，流于形式，浮于表面，缺乏实效性和针对性。

(二)校园合作需求

调查发现，湖北省校园合作需求强烈，且未能满足幼儿园实际需求。几乎所有幼儿园需要合作，多数幼儿园希望每年至少进行三次合作；在合作形式上，最期待互动式培训，其次是听课评课；在合作渠道上，则通过教育相关部门的组织和幼儿园安排；在合作内容上，最需要的是幼儿教师培训和共同解决具体情境中的教学问题；在合作对象上，最期待专家型教师并扮演互助求知者的角色。这表明校园合作应以幼儿园实际需求为导向，以一线教师的学习方式为基础，采取灵活多变的合作形式。

(三)校园合作对工作上的帮助

通过质性分析发现，大多数幼儿园对校园合作对工作上的帮助是认可的，帮助内容有理论素养的提高、理念和视野的拓展、幼儿园管理、实践教学和幼儿园工作指导；少数认为没有帮助的理由是合作时间短，理论和实践的脱节，合作面窄，沟通少、缺少实践性和针对性。

四、校园合作中的主要问题与应对举措

通过数据分析，发现目前湖北省校园合作仍不完善和健全，尽管双方合作对幼儿园的发展起到了积极作用，但未能从幼儿园的实际需求出发，解决和满足幼儿园的合作需求。应积极发挥政府—高校—幼儿园三位一体的协作育人功能，切实解决校园合作中的问题。

(一)校园合作中的主要问题

1.合作需求强烈，但合作频率低、时间短、范围狭窄。当下校园合作并不能满足幼儿园实际需求，幼儿园需要更加频繁、形式多样、具有实践性、指导性和长期性的合作。近年来，我国学前教育发展迅速，幼儿园如雨后春笋涌现，高校资源发展相对滞后，难以满足众多幼儿园的合作需求，应进一步发展高校学前教育的师资规模并提高合作频率，增加合作时间，扩大合作范围，尤其是要兼顾偏远地区的幼儿园和民办园。

2.合作渠道单一、被动。当下校园合作主要通过教育行政部门的组织，体现了政府在校园合作中的主导作用，也体现了单一的合作模式和理念。长期以来，高校和幼儿园的合作处于割裂的状态，由政府和教育行政部门从中牵线协调，校园双方主动的合作机会和模式较少。由此可见，既要发挥政府相关职能部门的作用；又要积极开发拓展渠道，让校园合作变得快捷和多样化。

3.合作形式缺少互动性。现有合作中，高校更多是扮演权威专家的角色，自上而下的进行指导，较少从幼儿园的实际需求出发，进行自下而上的互动。双方在合作中，地位不平等，多数合作都是高校指挥，幼儿园配合执行，缺少交融。幼儿园在政府—高校—幼儿园协同培养模式中处于边缘化的位置，要改变幼儿园的角色定位，把幼儿园的合作需求放在中心地位，高校和政府部门开展行动研究推动幼儿园的发展，协同培养，满足实际需求。

4.合作内容缺少实践操作性。校园合作更多是高校进行理论、理念和管理知识方面的讲授，缺少实践教育教学中的技能训练，容易出现理论和实践的脱节，难以较好解决幼儿园工作中的实际问题。幼儿园的办学水平和区域存在差异，校园合作的实际需求也有所不同，在校园合作中，高校要根据园所的现实情况实现精准对接合作，开展具有针对性和实践操作性的合作内容来解决每所幼儿园的问题。

(二)校园合作现状和需求的应对举措

1.建立健全校园合作机制。双方在平等地位上通过互相协商与沟通共同建立健全校园合作机制。并根据幼儿园的实际需求对合作形式、合作内容、合作频率以及合作时间方面协调一致，形成校园合作共同体。实践操作方面，可通过组建有针对性的教学团队、规范课程内容体系、打造质量评估体系、合作常态化等形式满足校园合作需求。[2]可在高校采取“双导师”制度，建立高校与幼儿园及教研机构等企事业单位师资互聘制度,年度聘请幼儿园、教研机构、教育行政部门的优秀教育工作者和企事业单位高技能人才到高等学校担任兼职教师，参与教育教学和科研工作；此外，可派遣优秀高校教师驻园实习和跟岗访学，取长补短，在实践中发现和解决一线教师的需求和问题。

2.发挥政府在三位一体培养模式中的主导作用。政府在三位一体协同育人中的作用主要包括统筹规划、组织引导、政策制定、财政支持和监督管理。在实际情况中，政府部门的作用未能得到很好体现，缺失了政府这一重要环节，想协同培养是不可能的。要明确政府的责任，在校园合作中提供支持和保障。[3]在政府—高校—幼儿园协同培养模式中，要发挥政府的行政优势，为方案的落实提供制度保障和财政支持。例如根据国家纲领政策，加大地方政府的财政投入、组织引导高校与幼儿园及相关幼教机构的合作，出台相应的地方性法律法规推动和保障协同培养的开展。

3.建立互联网交流平台。利用现在高新技术弥补合作中的时空限制，拓展合作交流的空间。通过网络不仅可学习到前沿的知识和理论，拓展视野，学习先进经验，还可把实践教学或管理中遇到的问题上传到网上，双方进行沟通交流，更好地开展学习和指导、互助和互动。[4]高校可以通过网络公开课和优质课的资源分享，促进幼儿园教师理论知识和教学理念的提升。一线教师可以把教学工作中遇到的问题通过网络反馈给高校教师，在网络中进行研讨合作。另一方面，最新的网络科技还可实现高校教师—幼儿教师—幼儿的多维度多层次互动，幼儿教师通过网络实施教学活动，高校教师通过网络远程参与和指导，并在教学活动后双方进行研讨分析，及时调整教育教学策略，促进幼儿发展。

4.校园合作观念的转变。高校和幼儿园在合作中存在明显的地位、理念、视野、文化和需求差异。要转变这些观念，要求高校不再是权威主要的角色，而是平等互助求知的角色；幼儿园不再一味追求实用性，也要学习更多幼儿教育理念和前沿理论。[5]这样的转变有利于双方进行更多层面的合作，并极大地减少校园合作中的脱节与矛盾。