小学生体育课堂有效学习行为的培养策略

郑森花

一、“放手”中培养思考习惯

思考行为，是有效学习行为的重要内容之一，学生只有不断思考，才能体现积极参与，才能将所学内容更好地消化、吸收。每名学生的思考能力不同，在教学过程中，体育教师应让每名学生理解所授内容的知识点，这并非一而再、再而三地讲解如何做，最好的办法是教师“放手”让学生亲身体验。其间，要让全班学生为同一个目标思考，体育教师要做好引导。

1.把握时机，着眼兴趣

课堂教学中，体育教师应精讲多练，给学生留足时间和空间，并有效设计教学内容，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。如，在执教省级公开课二年级（水平一）《前跨跳》一课时，教师在课堂开始先按照常规方法摆放好器材，学生对其已有认知和体验，难以充分激发学生的学练兴趣。此时，教师抓住时机抛出问题“老师这种摆放太普通了，大家还有其他方法吗？试试看！”这一提问激发了学生的好奇心，点燃了学生的思考欲望，学生也通过个人尝试和合作探究最终摆放出不同难易度的障碍。在合作探究摆放器材过程中，教师提出“每组至少摆出3种方法”的要求，使学生保持主动学习的兴趣，学生大胆尝试，在目标的引领下，各组学生都摆放出了具有一定难度的障碍，各组学生相互竞争，课堂变得更加富有趣味和竞争性。

2.问题预设，强化引导

低年龄段学生的认知和学习能力有限，体育教师要有目的、有措施、有保障地提出问题，引导学生体验，在体验中找到答案。如，在跨越障碍学练中落实“身体如何发力”这个知识点时，教师注重培养学生的思考能力，并在一开始就大胆放手，提出“如何发力才能连续跨越多个障碍？”让学生积极尝试，在体验中思考如何发力，得出起跳腿用力蹬地、摆动腿积极上抬连续跨越的发力顺序，最终学会在思考中处理和解决问题。这种在思考、体验的探究过程中寻找正确方法达成教学目標的方式，可以有效提高学生学习行为的有效性。需要注意的是，在体验过程中，作为教师要注意观察学生的动作，判断他们是否真正解决了问题，并在学生体验结束后，无论学生是否找到答案，都给予及时反馈：对于成功者，要及时给予表扬鼓励;对于未成功者，要及时帮扶指导。

二、“组织”中培养倾听习惯

体育教师运用准确、恰当、操作性强的队伍调度和课堂组织方法，可助力学生良好学习行为发生。合理的组织方法，可以使课堂管理更加有序，练习环节衔接更加紧凑。如，可以借助掌声、哨子等进行辅助教学，帮助学生会听、会看，引导学生迅速转换注意力。其中通过对不同哨声的约定，可以集中学生注意力，提高课堂效率，培养学生在学习中动静分明的能力。如，在队伍调度或变换练习内容上，教师可以充分发挥哨子的作用，以哨声培养学生的倾听力和组织力。其中除了一短加一长哨声代表“集合”、一长加一短哨声代表“解散”等常规哨声外，在热身环节中，可以听哨声做结伴游戏，为后续的分组游戏练习做铺垫：1声长哨——开始练习，2声短哨——停止练习，这样不断重复，有效提高了学生热身的效果;在主教材学练环节，同样以哨声为指令：1声短哨——即停，2声短哨——开始自主练习，3声短哨——开始结伴练习。

通过不断变换的哨声，高效调动队伍，“无痕”进行分组，并从学生听不同“哨声”的习惯着手，不断提高学生的倾听力，促进学生更加投入地参与学练全过程，保证学生能随时呼应课堂节奏，有效提高课堂教学效率。因此，借助哨子等更加有效地组织，课堂各环节练习收放自如，学习过程省时省力，可以有效培养学生倾听指令的好习惯，学生拥有了敏捷的倾听力，也就掌握了一项高效的学习行为。

三、“竞赛”中培养规则意识

1.动作规则，保障落实

利用教学比赛，可以提高课堂趣味性和学生专注度，促进体育课堂教学目标较好地达成。如，教师可以将“30m赛车大闯关”游戏竞赛融入《前跨跳》一课的教学中，在挑战不同“关卡”的竞赛活动中，渗透规则意识，逐步开启基于规则达成任务目标的学习行为。教师带领学生想象自己是1辆赛车，进行各“赛道”的闯关。共设计3关，学生只有成功闯过第1关，才可以进入第2关，以此类推，直至闯关结束，在此过程中教师应要求学生遵守规则。闯关竞赛活动方法为：一脚向前迈步，蹬地有力充分，同时摆动腿积极主动向前上方快速提膝向前跨前脚掌落地，手臂自然摆动。要求：时刻注重遵守动作规则。第1关“发动赛车”，让学生进行跨跳一组障碍，体会脚步发力和身体协调的动作;第2关“平地直线赛道”，让学生尝试跳跃有一定间距的3个“2组器材合并一起的障碍”设置的赛道，体会连续跨跳的发力点;第3关“山地崎岖赛道”，让学生分组组合器材，尝试跳跃2组或多组器材合并的赛道，体会合作趣味和动作规则。

在此过程中，教师营造合作互察的学习氛围，学生们为了挑战成功，会努力遵守动作规则，在练习过程中有意注意自我动作的准确性，也会相互监督，促使动作更加精细、准确、规范。由此，通过教学比赛帮助学生在各闯关环节的“赛车”过程中，掌握正确“前跨跳”动作，并体验规则约束感，培养规则意识，提高学习行为的有效性。

2.生活规则，明晰常态

教学中，体育教师要活用日常生活中的规则，挖掘体育教学与日常生活的相通点，将这些规则“情境化”后引入课堂，并组织好“导、学、练、赛、评”，运用竞赛监督、角色分工等方式，不断培养学生的良好学习行为习惯。如，在《前跨跳》一课的提高练习中，可以将“交通规则”融入课堂，给不守则的“赛车”开“罚单”，制造生活化情境：每人练习1次，练习中要求不踩线、不抢跑、不窜道，练习后从右道回来，击掌接力，为了促使学生更好地遵守规则，编制接力口号——第1组接力口号为“你最牛”，第2组接力口号为“你最棒”，第3组接力口号为“加油，加油”等。如果违反此规则，则代表没有遵守“课堂交通规则”，学生会得到一张“罚单”，被贴“罚单”的学生将不能和同组的伙伴一起练习，需要去专门设定的一组进行纠错练习。由此，为了不被贴“罚单”，学生潜意识中会约束自己，逐渐养成规则意识。将“交通规则”引入课堂练习，在充满趣味和规则约束中，提高学生练习兴趣，也促使学生养成良好的行为习惯和遵守规则的优秀品质。3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6

四、“评价”中培养有效学习行为

合理的评价，不仅有利于学生掌握技术动作要点，而且能促使学生学会帮助他人纠错，从而培养学生的有效学习行为。

1.聚焦评价，赋能学习行为

在学生学习过程中，只有让学生知道评价内容，学生才会注意。因此，体育教师应通过评价点，规范学生学习行为。如，在《前跨跳》一课中，先进行组内竞赛，教师将“前跨跳”动作要点分解成“快速助跑”“用力蹬地”“前跨腿高抬”3个关键点。在学生集体观看教师示范和优秀生示范后，引导学生聚焦“快速”“用力”“高抬”这3个点对技术动作进行评价，帮助学生形成直观、正确、精准的评价标准，学生带着清晰的评价标准，回到组内对自己和同伴的动作进行评价，在自我完善的同时帮助同伴改正错误动作。在最后总结环节，教师结合各组的评价意见和动作正确率给予反馈，对优秀的小组给予口头表扬，对还需进一步提高的小组给予鼓励，引导共同进步。因此，有效分解动作、细化动作标准、明确评价内容并指导学生评价，可以赋能学生学练，提高学生学习行为有效性。

2.过程评价，优化学习行为

在评价时，體育教师还应注重过程性评价和终结性评价相结合，用评价促目标达成，即通过评价促进学生之间的交流和合作，彼此发现不足，相互纠错提高。如，在《前跨跳》一课的组间竞赛中，教师对学生的“前跨跳”动作要领掌握和“跨过所有障碍”的速度分别给予评价，并通过积分制，依照全员完成比赛的速度快慢评价小组，分别给予1～8分;依照完成技术动作规范程度评价各组学生，完成规范的可得5分，较为规范的可得3分，有待规范的可得2分;针对错误或失误给予扣分，如果一名学生没有采用正确前跨跳方法，或出现碰倒器材等行为，则出现1次，该组需扣除1分。最终汇总3项评价分数，分数最高的小组获胜。

通过此评价方法，帮助学生明白在激烈的竞赛中，要发挥团队的力量，互帮互助，使每个组员都要巩固“前跨跳”的正确技术动作，同时要具有集体意识，团结协作、遵守规则，才有可能获得最终的胜利。由此，将合理的、多元的评价贯穿于竞赛练习中，可以促使学生学会学习，并培养学生的集体主义精神、团结协作的优秀品质、良好的交往能力等，这些都对学生课堂学习行为有效性具有积极意义，进而可以提高课堂教学效果。

[本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“厦门市低段小学体育课堂管理研究”（课题编号：FJJKZX21-673）的阶段性成果]3748CE62-CAC8-4FFC-AD96-21E35B6E36E6