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高等院校智慧教室建设与实践

2021-06-29李恒乔旭

科技风 2021年12期
关键词:智慧教室高等院校实践

李恒 乔旭

摘要:智慧教室诞生于信息技术与教育教学的深度融合,在促进高校教学改革中担任了重要角色。本文结合中国海洋大学案例,从智慧教室的系统组成、建设成效、存在问题等方面进行了探讨,并对其发展提出建议,旨在加快推动教育技术创新发展。

关键词:高等院校;智慧教室;建设;实践

一、绪论

2019年,在中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》等政策性指导意见中,特别强调应加快信息化时代教育变革,积极建设智能化校园,统筹建设一体化教学、管理与服务平台,加快推进智慧教育创新发展。

智慧教室将信息手段融入教育教学活动,是信息化教学和未来教室的一种重要形式,利用智慧教室推动教学改革,使课堂教学变得更有效率。在智能课程模式下,学生可以在自主思考,获得多方面的知识文化。可见智慧教室能够弥补传统教学模式的不足,实现教学的信息化,可以推动教育教学发展得更加高效,是教育现代化建设的重要尝试。

二、智慧教室的系统组成

目前,中国海洋大学智慧教室的建设主要由一体机或触控投影机、音响系统组成的基础部分教学系统,以及智能考勤系统、校内翻转课堂平台、录播系统、网络巡课评课系统组成,满足日常教学智慧化的需求。有小部分教室添加了远程互动教学的功能,满足跨校区教学以及不同学校间的互动教学需求,为促进名师、好课资源共享提供了技术支撑。为满足实验教学需求,在智慧教室的基础功能中,添加虚拟仿真的软硬件设备,满足实验教学的新时代需求,增强了实验的沉浸式体验。除了在普通教室及实验教室中的应用,中国海洋大学还将智慧教室融合到计算机机房中,打造了研讨型机房,改善了计算机教学的环境,增强了计算机教学的互动交流。

以下,对智慧教室组成的各个系统进行详细描述。

(一)基础部分教学系统

由研讨式桌椅、教师使用的一体机或触控投影机、教师讲台、无尘黑板或白板、音响系统、控制软件等构成。使用研讨式桌椅,便于学生根据上课模式、人数自由组合搭配,方便学生互动讨论。使用一体机等显示设备配合无尘书写板使用,使教学内容的呈现方式更加生动,同时也有利于保护师生的健康。学生一体机可以用来小组讨论,同学们可以将手机或交互平板教学软件中的资料投屏到一体机上,也可以直接在一体机上制作内容,学生一体机上的内容也可以共享到教师一体机,便于教师在全班进行分享、讲解。

(二)智能考勤系统

教师通过软件发布签到,设置签到时间及签到地理范围,避免出现代签问题。

(三)校内翻转课堂平台

教室利用平台,通过线上线下结合的教学方式,促进教学方式方法改革,提升教学效率。学生利用平台学习,打破时间、空间限制,实现弹性自主学习。学校管理者可以通过教学大数据功能实时监管教学情况。教师可以在课前准备好学习素材,供学生课前预习,课中通过小组讨论等方式丰富课堂教学,课后通过项目式作业、实验、模拟实训等形式完成教学过程。以任务为导向的学习方式有利于循序渐进的推进学习内容,明确学习目标,从浅入深、从易到难的逐步完成课程安排,使学生更高效地掌握知识。按照教学计划,发送学习通知任务给学生,要求他们在线学习,并督促学生按时完成。教师可以在教学过程中进行分组,例如随机分组、自由分组、指定分组等,方便教师组织研讨教学。教师为各项目团队布置项目作业,阶段性检验项目实施情况,各项目团队之间互阅互批作业,互相学习提高。项目实践评价结果可以纳入课程教学最终成绩评定,多维度评定学生学习成绩。

(四)录播系统

录播系统,通常分为常态化录播和精品录播。常态化录播系统具备操作简便的特点,因此在智慧教室中使用居多。在教室教学一体机、推拉黑(白)板、电子讲台的基础上,老师和学生不需要佩戴任何设备,即可自动完成教师授课、学生场景、教学课件三个场景的录制,录制课程自动上传信息平台。课程资源的重复利用,提高了其使用效率。

(五)远程互动教学系统

系统通常分为教室间、教室对平台两类。教室间的远程互动教学系统,可以实现多校区、多学校的课堂互动。学校间教室远程互动共享,打破了空间的限制,促进了多校师生的交流。例如,中国海洋大学通过在线慕课与远程互动教学系统结合的方式,向全国高校共享《海洋的前世今生》《人类与海洋》《走进鱼类世界》《水产动物遗传育种学》《海洋工程地质》等课程,普及海洋科学知识。2018年在教育部高教司发出“慕课西行”的号召后,中国海洋大学积极响应,利用远程互动教学系统,采用“同步课堂”教学方式与新疆的喀什大学开展了直播互动教学,成为全国第一批“探索慕课援疆新方法、新形式”的重点高校之一。教室对平台类型的远程互动教学系统,如哈佛大学的HBX Live未来教室,授课教师利用教室中的数字屏幕教学,与60名学生同时远程互动,學生可以通过电脑或手机参与课堂互动与提问,教授可以实时回答问题(马晓棠,2015)。

(六)虚拟仿真实验系统

虚拟仿真实验系统能够模拟真实的实验场景、设备、流程和实验结果,学生融入其中开展实验学习,为将来实际操作做准备。对学生而言,可以避免实验时间、地点受限和实验安全等问题,并能更好通过三维视角观察实验设备和结果;对学校而言,能很好的解决的实验成本高、场地有限、工位有限和安全管理等问题。目前,中国海洋大学已建成2个国家级虚拟仿真实验教学中心、15个虚拟仿真实验教学系统,通过自主研发、联合攻关、持续投入等方式,利用虚拟现实、多媒体交互、Web、3D可视化等信息化技术,涵盖海洋、水产等多学科,构建了结构化、系统化、高度仿真的虚拟实验环境,充分整合线上线下实验教学资源并共享(郑小东等,2019)。

(七)网络巡课评课系统

网络巡课评课系统作为信息化时代的课堂观察、记录、点评工具,是教学管理精细化发展的趋势,可以大幅提升教学督导效率,避免现场巡课给师生上课带来的干扰,也能够做到长期巡查、监督课堂真实教学情况,更高效率的实现学校以督导促改进的目的。

(八)物联网系统

综合利用物联网、传感器以及自动控制等技术,建立安全、绿色、智能化的教室环境。

三、智慧教室实践成效

目前,智慧教室在全国高校中较为普及,各高校根据自身需求,建设形式多样的智慧教室。智慧教室的投入使用,改善了教学环境,提升了教学效率。智慧教室通过高校教学实际应用的检验,证实了其对信息化教学改革的显著作用。

当代大学生是互联网时代的原住民,互联网已经深深融入到他们的生活中,利用信息化手段开展教学,更符合学生的学习习惯。智慧教室的使用,促进了教师由知识灌输者到教学流程、教学内容设计者角色的转变,促进了学生由被动式学习到主动式学习的转变。在提高教学效率方面,以课前点名为例,针对人数较多的班级,教师点名通常会消耗5~10分钟的时间,对于1学时50分钟的课堂来说,时间甚是珍贵,利用智慧教室信息技术手段,通过APP、无感考勤系统签到,提升了教学效率。智慧教室软硬件结合,信息化手段贯穿教学整个流程,丰富了教学方式方法及教学内容,全程教学数据展现,使教师及同学能够更直观的了解教学情况。以教学手段更加灵活多样为例,在传统课堂中,有的学生因为各种原因,不愿在课堂中回答问题、提问,智慧教室的利用,学生可以利用自己的终端发言,提升了学生的参与率。教师将自己准备的资料,包含慕课、视频、幻灯片、文本等发布给学生,学生可以在课前预习,便于课中师生开展互动讨论,教师将各种问答、抢答等题目提前设置好,课中发送给学生,让学生参与到互动教学中来。

四、智慧教室存在的问题

智慧教室在使用过程中凸显了优势,但同时也存在一些不足。(1)教学理念不配套。智慧教室投入使用是为了更好的服务智慧教学,但最终目的并非仅仅将教室改造成智慧化,而是达到教学的智慧化。然而目前有些教师的教学观念没有随之改变,教学思路和方法“原地踏步”,仍然停留在传统课堂模式上,难以发挥智慧教室的真正作用。(2)设备操控不够简易。智慧教室往往集成多项功能,但是不同的功能由不同的设备来实现,不仅增加了建设成本,还使得操作变复杂,师生面对控制面板经常眼花缭乱,不仅难以提高教学效率,更有甚者会造成教学事故。(3)支撑体系不完善。智慧教室里包含了大量的信息化设备,对网络带宽、网络稳定性要求较高,网络环境跟不上,会导致设备无法连接,内容无法传输等问题,造成设备使用效果衰减,并且随之带来的维护人员成本、设备成本增加。

五、智慧教室建设的建议

(1)学校主管部门强化引导。教师教学观念的转变、教学方法的改变还需要教学主管部门的政策引导,需要通过组织大量的教师发展活动来推动。在教师发展活动中,仅仅讲解软硬件的使用是远远不够的,更应该注重对教学理念、教学方法的分享。(2)优化系统集成功能。支撑智慧教室的各类设备只是配合教师完成教学的工具,应优先使用系统功能集成率较高的终端,最大限度的将设备操控简易化、智慧化。智慧教室的建设应该因校制宜,充分考虑实际教学需求,实现教学场景的一键实现,系统功能手机端遥控即可操作,这样既可以节约成本、避免重复投资,又可以避免因为设备操作复杂而无法配合教学的情况出现。(3)注重支撑体系建设。随着智慧教室的功能愈加丰富,高清无延迟直播、高清视频播放、VR教学,对网络的要求越来越高。学校网信中心应加强网络基础设施建设,利用光纤专线、5G技术等信息化手段,优先确保智慧教室的功能正常发挥。同时,智慧教室设备的采购,可多采用经久耐用型设备,可以减少后期维护的人工成本及设备成本。

智慧教室是结合国家“互联网+”大数据、新一代人工智能的产物,通过智慧教室的全面应用,进一步推动了教育理念的更新、教学方法的革新、教学体系的创新,信息技术助力教育,使我国教育水平不断迈向新高峰。

参考文献:

[1]马晓棠.哈佛大学虚拟课堂充满未来感,无课桌椅只有荧幕.中国日报,20150902.

[2]郑小东,温海深,黄六一,薛莹,张英杰.“双一流”背景下的水产科学虚拟仿真实验教学资源建设[J].高等农业教育,2019(05):6064.

基金项目:2020年教育部产学合作协同育人项目(202002 247001,202002046018),山东省本科教改重点项目(2018B15)

作者簡介:李恒(1980—),男,山东青岛人,硕士,实验师,研究方向:实验室建设与管理、信息化建设。

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