基于青少年学生数字阅读的信息素养培育研究

2021-06-29贺映兰林濂瑜张容王雪

河北科技图苑 2021年2期

贺映兰林濂瑜张容王雪

摘要：将青少年学生的数字阅读活动与信息素养技能学习相结合，提出一种交互式的信息素养培育模式。通过依托小组合作完成一系列趣味性强、有挑战性的数字阅读活动，引导和帮助青少年学生正确检索知识和内容，学习运用检索技巧和信息工具。该活动在培育青少年学生的深层思维阅读与高阶能力信息素养的同时，有效激发了青少年学生的求知欲望，对青少年学生的信息素养教育具有实际指导意义。

关键词：青少年学生;信息素养;数字阅读;检视阅读

中图分类号：G252 文献标识码：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2021.0035

1 问题的提出

全球数字化时代，青少年学生比以往更早开始使用各种媒介技术，青少年学生作为未来建设国家和推动社会发展的主力军，信息素养的培育将直接关系到未来国家人才的核心竞争力。我国青少年学生的信息素养培育以校内和校外教育为主。中小学校信息技术课程会在教学活动中采用学习日记记录、访谈、观察、自评表等研究方法来提升青少年学生的文化素养和信息素养[1-2]。青少年学生校外信息素养培育以图书馆的相关服务为主，集中在阅读推广服务、参考咨询服务、学业辅导服务、基于web2.0的网络社交服务、教育游戏服务以及信息素养教育服务等[3-4]。如浙江嘉兴南湖区科协和区教文体局共同主办的青少年学生信息素养提升“系列”工程[5];广州图书馆针对青少年学生信息素养的培育开展的“青少年学生信息素养提升之路”系列讲座活动;山东省图书馆开展的青少年学生社会实践等[6]。而国外针对青少年学生的信息素养教育起步相对较早，以美国为例，一些公共图书馆专门开设有面向青少年学生的信息素养实战化项目：如美国普林斯顿大学图书馆的“Cotsen走进课堂”项目[7]和美国CFF计划[8]等。国内外对青少年学生的信息素养培育也存在着一些问题。黄佳钰[9]調研分析发现中学生基本会用网络进行信息搜索，但是在信息工具的使用以及信息的整理和利用方面较差。散国伟等[10]调查分析发现中学生在信息知识、信息应用与创新方面较薄弱。如何巧妙地将信息素养培育融入到一系列实践操作的项目中，通过情境化、嵌入式的培育模式实现信息素养深层思维与高阶能力的培育，推动青少年学生信息素养培育的创新化发展是目前需要解决的问题。

青少年学生作为数字时代的原住民，数字阅读已经成为青少年学生的一种阅读趋势和惯性行为[11]。数字阅读是指依靠现代数字平台、移动终端，以数字化形式获取信息或传递认知的过程。随着数字科技的发展，数字阅读已成为数字时代的阅读新趋势。在国内，主要针对成年国民和大学生群体进行了数字阅读相关数据统计，而很少报道关于青少年学生数字阅读现状的数据统计。包雪[12]针对未成年人进行了数字化阅读的问卷调查，结果显示青少年学生在阅读中有迷航、沉迷现象、浅阅读、阅读内容娱乐低俗化、阅读没有系统和知识产权意识模糊等失范行为的出现。另有文献表明数字浅阅读容易导致思维平面化、注意力分散、阅读能力弱化等现象发生，进而影响到学习能力[13-14]，所以需要从阅读内容和阅读方式两个方面加强数字阅读指导。

郄瑞丽[15]提到提升个人信息素养，有利于加强深度阅读;王军[16]讨论了融合教育同时推广媒介素养、信息素养和阅读素养，并提出了几点策略性建议;朱万侠等[17]认为信息素养、阅读态度、阅读意向对数字阅读素养的影响显著。而面向青少年学生的图书馆服务主要有阅读推广服务和信息素养教育服务等，往往这两种服务分开运行，主要有参观、文学讨论、讲座以及信息检索培训等，这些方式对少数青少年学生有效，但通常大部分的青少年学生不能积极参与其中。为了培育青少年学生深层思维与高阶能力信息素养，本研究基于数字新生代的青少年学生阅读习惯，充分利用图书馆资源，选用世界名著作品进行导读活动，实现信息素养与数字阅读的深度融合，在提高阅读能力的同时培养青少年学生的信息素养，促进青少年学生全面发展。

2 通过数字阅读进行信息素养培育的可行性分析

青少年学生作为创新社会的主力军，必需具备不断获取新知识、解决新问题的能力。图书馆作为文化和教育系统中的重要组成部分，有丰富的馆藏文献资源，具有硬件设备及场馆优势、文献信息资源优势、专业馆员优势等，将青少年学生信息素养提升教育寓于日常服务当中正是图书馆的社会责任所在，也是公共图书馆的职责所在。

公共图书馆馆员长期与读者和图书接触，对青少年学生的心理特点有较多的了解，青少年学生具有强烈的自我意识，抽象逻辑思维、辩证思维和创造性思维开始获得迅速发展，对事物的认识带有很强的主观判断性和个性追求，是人格发展的可塑期和精神成长的关键期[18]。本着“选精取优”的原则，选择青少年学生喜欢的科幻类，且对他们学习有所帮助，能够启迪智慧，对故事情节跌宕起伏的《海底两万里》进行导读，能帮助养成文明阅读的行为，促进精神的健康成长。其次，图书馆专业馆员有丰富的知识储备，能向学生传授信息检索知识和检索技能，介绍各种信息源的使用方法，激发青少年学生的信息需求，提升他们的信息检索能力和培养良好的信息道德，并学会利用图书馆解决学习中出现的疑难问题，培养学生独立学习的能力，使图书馆成为青少年学生教育的延伸课堂。

为了开展创新性、有针对性的读者活动，西南石油大学图书馆与新都区图书馆、成都医学院图书馆联合行动，在成都某中学七年级部分学生中开展了《海底两万里》名著的在线导读活动，主要结合青少年学生的数字深度阅读活动与信息素养技能学习，依托一系列趣味性强、有挑战性的数字阅读活动，比如小组合作完成信息检索、头脑风暴游戏、画图、思维导图和问题讨论等一系列项目任务等，引导青少年学生自发检索感兴趣的知识和内容来扩展他们的文学知识，提高对科幻小说故事情节理解的同时，提高青少年学生对信息的利用、分析和判断能力，培养他们的信息素养。与此同时，信息素养的提高也会增强学生对有价值信息的寻找和鉴别能力，从而加强数字深阅读。

3 《海底两万里》导读活动设计与实践

《海底两万里》属于科幻小说，所以在阅读中需要遵循科幻小说的阅读策略，在进行整体阅读情况下挖掘内容的文学性和人文性，并在了解现实社会和现代科学的基础上激发读者的创新力和想象力[19]。主要通过以下一些具体的方法进行阅读，培养青少年学生的信息素养：（1）通过背景材料的展示和头脑风暴游戏，激发青少年学生阅读兴趣，主动获取信息。（2）通过图书馆及网络资源的检索，培养学生获取和加工信息的能力。（3）通过在线指导和演示，培养运用信息技术技巧和基本信息工具的能力。（4）通过主题阅读和快速检索，增加阅读的效率，提高阅读水平，培养学生对信息的选择、判断、评价的能力。（5）通过阅读中的任务驱动，培养青少年学生创新能力，提升信息素养。

3.1 阅读导入

首先，给学生讲解信息源相关知识，如文献载体、表现方式、加工程度以及出版形式等，以让学生明白阅读《海底两万里》可以选择纸本图书、电子图书、有声书、文章、电影、课件、书评等不同的信息载体进行，并演示其检索方法。其次，市面上《海底两万里》的图书版本较多，需要指导学生找到适合自己阅读的版本，这就需要学生先去了解该书的不同语种、不同版本，然后根据图书的编著者、出版商和出版年，对比浏览书中内容、插图多少和字体大小等来进行确定。最后，在线演示检索不同形式的《海底两万里》的创作背景材料，包括创作时代背景，作者及作品背景，相关载人潜水器、海底隧道、南极科考等发展背景，最大程度地激发学生的阅读兴趣。

在导入知识部分，引导学生从免费获取的资源入手，推荐利用成都市公共图书馆数字资源共享平台选择数据库检索“海底两万里”。分别从“超星数字资源平台”“电子期刊阅览室”“畅想之星电子书”“中华连环画数字阅读馆”“易阅通”“中国知网”“万方”等数据库检索到了包括电子书、论文、有声书、连环画等类型的406条结果。综合学生學情、图书版权、内容质感和完整情况等指标综合考量，最后选用了人民教育出版社2017年6月出版由陈筱卿译写的《海底两万里》进行在线导读活动，指导学生用检视阅读结合分析阅读的方式来对全书内容进行学习[20]。

3.2 检视阅读

检视阅读是以获取有效信息为基本目的的阅读活动，在尽可能短的时间内提炼出图书的框架结构和主要内容。

3.2.1 阅读序言和后记

从版权页和序言可以了解到《海底两万里》是由儒勒·凡尔纳创作的科幻小说，具体描述了“鹦鹉螺号”潜水艇历经十个月海底航行的所见所闻和惊险故事。

为了让学生对序言和后记中有疑惑的内容进行在线讨论，激发学生的阅读兴趣，提出了头脑风暴游戏，中心词由学生提供，对包括有“凡尔纳”和“海底两万里”两个词依次进行游戏，让所有学生共同参与，大家都可以在学习群里提供与中心词内容相关的资源链接、截图、文本注释、图片等。同学们的思维非常活跃，有同学之间的交流、有从电子书上查找的、有利用成都市公共图书馆数字资源共享平台或者搜索引擎进行检索的、有用抖音、美篇、微信等APP端等方式查找的，挖掘出了与中心词相关的绝大部分内容，从凡尔纳传记和生平故事了解到了作者及作品的创作背景，从“海底两万里”谈到了海底世界及两万里距离的真实性等内容。

3.2.2 阅读目录和抽读正文

通过《海底两万里》的目录内容可以清晰地了解作者的写作思路，是围绕着“鹦鹉螺号”潜水艇的海底航行路线进行叙述的。目录内容中主要涉及到了人物、海洋生物和地名，提到的人物有内德·兰德、海洋人和尼摩艇长，海洋生物有鲸鱼、珊瑚、马尾藻、抹香鲸、长须鲸、章鱼，地名有太平洋、瓦尼科罗群岛、托雷斯海峡、珊瑚王国、印度洋、红海、阿拉伯隧道、希腊群岛、地中海、维哥湾、马尾藻海、南极、合恩角、亚马逊河、墨西哥湾。

为了让学生对目录中出现的地名有一个直观的印象，让学生在网络上找到3D世界地图，然后在地图上标出地名所在的大概位置并按照目录中出现的顺序进行连线，这样在同学们面前出现了一条大致的海底航行路线图。目录中有少数章节标题隐藏着深刻内涵，建议学生根据各自的理解和爱好选择部分章节进行快读，如“一切都用电”“几组数字”“漫步海底平原”等。在线阅读电子书过程中引导学生应用一些信息技术技巧进行辅助阅读，如查找快捷键“Ctrl+F”的使用、文档的复制以及截图等方法，让同学们用更快的速度获得尽可能多的信息。

3.3 分析阅读

分析阅读是一种深层次的阅读方法，在数字阅读中利用分析阅读法，可以从纷繁复杂的信息资源中，深度挖掘数字阅读内容，提升数字阅读层次[21]。基于前期检视阅读后对整本书的框架结构和内容有了整体把握，全书共四十七章，分析阅读分两个阶段完成，第一阶段阅读第1-13章，第二阶段阅读第13-47章。在分析阅读中主要以富有挑战性的任务和活动来引导学生由浅阅读到精细阅读，由兴趣阅读到分析研究阅读。

3.3.1 第一阶段阅读

据相关统计显示，青少年学生对影像资料的关注度更高，从而在第一阶段内容阅读之前将引入图片和音视频等多媒体信息，包括观看同名电影片段“海底森林狩猎”和“土著人围攻”以及纪录片《海洋》，随后建议学生通过公共图书馆或者省市科技文化厅举办的线上科技展览或者在线讲座去了解先进科技项目及产品，还可以通过博看网查找报刊资料的相关报道，特别关注潜水艇、潜水服等相关内容，比如演示检索我国自主研发的载人潜水器“蛟龙号”和普通高速游轮的拓展材料;推荐查看国家图书馆官网上的专题展览栏目“中国航天60年专题活动”“科技之光”以及“探索深海的利器—水下航行器与声纳”等。当这些形象化的图文影像资料让学生产生阅读热情时，要求开始阅读第1-13章节内容，并完成任务：（1）用气泡图画出孔塞伊、内德兰德、阿罗纳克斯教授和尼摩艇长的人物形象;（2）还原“鹦鹉螺号”潜水艇的结构图;（3）用表格对比“鹦鹉螺号”和现代潜水艇的参数，包括外形、构造、潜水原理、速度、动力、潜水深度、生活补给等[22]。

为了图片美观以及避免人工误差，给学生介绍Thinking Map和CAD制图软件和WORD表格的制作方法，在提高学生采用计算机辅助软件画图兴趣的同时，拓展学生对计算机及软件使用功能的认识。

3.3.2 第二阶段阅读

第二阶段阅读是思维导图阅读，思维导图阅读是通过思维导图的方式，逐步引导学生对阅读材料中的关键词、句、段进行总体把握;领会词句在特定语言环境下的具体含义，逐层深入，进而理解作者在书中所要表达的主题内容。在第二阶段阅读中，为了让学生立体化定位航海经过的位置，加深阅读印象，让学生重新在3D世界地图上标注“鹦鹉螺号”潜水艇出现的具体位置，同时分组合作检索各个位置的地域风情，然后结合航行中看见的海洋生物和经历的惊险离奇故事以思维导图的方式搭建航海路线图。

4 《海底两万里》阅读完成情况调查分析

为了巩固和延伸阅读内容，可以针对书中一些综合型内容进行讨论，让学生各抒已见，让阅读内容有一个整体的把握，并联系现实生活问题进行深入探讨，也可以从侧面了解到学生对整本书进行阅读后的理解程度。如“书中哪些想象事物如今已经变成了现实？”和“凡尔纳笔下的尼摩艇长有哪些正反面形象？”等题展开讨论，在第二个讨论题中要求从侧面描写中挖掘人物形象，综合认识尼摩艇长是一位有着高尚品质的英雄人物，作为国家之栋梁的青少年学生也必须树立正确的人生观和价值观，引导青少年学生在信息社会中养成良好的信息道德，提高青少年学生的思想品德。

针对学生《海底两万里》阅读完成情况以及信息素养的培育情况进行了问卷调查，问卷内容涉及到阅读方式、阅读内容、活动参与和完成情况以及问题的解决方式等15个问题，总共有66人完成调查问卷。答卷中关于学生在阅读过程中遇到看不懂的内容怎么解决的统计分析情况，该题为多选题，百分比按照选择该选项的人次在所有填写人数中所占的比例进行计算，结果显示绝大部分同学都会在遇到看不懂的内容时通过网络（占比81.82%）和书本（占比56.06%）这两种方式进行查找解决。答卷中关于在阅读中遇到感兴趣的内容是否查找资料扩展学习的统计分析情况，该题为单选题，结果显示80.3%的同学会进行扩展学习。

5 结语

通过检视阅读和分析阅读来引导学生汲取、理解和消化《海底两万里》中所涉及到的知识，通过参与活动发展学习技能，学习利用网上资源、图书馆资源以及信息技术工具等以提高他们的信息素养。在活动设计中将数字阅读与信息素养培育活动结合在一起，为学生创设丰富的阅读情景，以任务和工作表的形式针对阅读内容增设疑问，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接收知识转化为主动探究问题。该活动提升了高校图书馆的社会服务功能和公共图书馆的青少年学生服务能力和水平，对青少年学生的信息素养教育以及阅读推广服务都具有实际指导意义。

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