以学生为主体的高中化学教学策略

李攀 周鹏

摘 要：在新的教育课程改革背景下，教师应不断突出学生的学习地位，让学生成为课堂活动中的主体，自主进行化学现象的发现和总结，发现化学的规律。实现以学生为主体的教学，需要化学教师自身摒弃对传统教学形式的依赖，在课堂教学中给予学生学习支持等。基于此，坚持以学生为课堂主体，提出具体的教学指导策略。

关键词：高中化学;学生主体;教学创新;教学方法

在新课程改革的教学要求下，学生的地位得到了一定的认可，部分教师在教学中不仅关注学生的学习地位，还将课堂的部分时间留给学生，让学生从传统的灌输教学环境中解脱了出来。但是部分高中化学教师依然难以走出传统的教学观念，导致高中生在化学课堂的学习积极性无法得到展现。为此，高中化学教师要走出传统教学观念的束缚，要力争将课堂打造成属于学生自己的课堂，让学生进行化学知识的探究，让他们进行化学问题的解决。下面，我结合自身的教学实际经验提出了一些教学策略。

一、利用多媒体技术，激发学生的兴趣

在我国科技迅猛发展的时代下，多媒体在教学中的实际价值是看得见的，通过应用信息技术进行化学教学，可以让学生看到更加生动形象的化学内容，降低学生的学习难度，也可以激发学生的化学兴趣，带动课堂朝着既定的教学方向前进。为此，高中化学教师在教学中要进行教学形式的创新，努力将多媒体等形式应用在课堂中，实现高效课堂的构建。

例如，在引导学生学习“环境保护与绿色化学”这一节时，首先，我利用多媒体技术为学生呈现了我国常见的“三废”——废水、废气、废渣，让学生观察多媒体中呈现的现象，然后让他们分析这些污染物对我们实际生活的影响，学生纷纷发表言论，说出了“三废”给人们生活带来的不便，也给人们的环境带来了恶性影响。看到学生热情高涨的样子，我及时提问：“在生活中你们见过哪些废旧物品可以重复利用的？”学生想到了废旧电池，然后，我顺势将课堂时间留给学生，让他们讨论废旧电池的具体组成、检验、回收利用方案。这样，我利用多媒体技术激发了学生参与课堂话题的热情，培养了学生学习化学的兴趣，实现了高中化学高效课堂的构建。

二、抛出化学问题，给予探究的权利

在传统的高中化学教学中，往往都是化学教师进行化学知识的讲解，学生参与的机会较少，一旦走到课下，学生对化学知识的记忆不够深刻，将会影响对化学知识的深层理解。而在新课程改革下，化学教师要将学生的地位还给学生，让学生进行知识的主动探究。实现这样的教学场景需要化学教师为学生抛出一些实际性的问题，让学生在思考与探究中掌握化学知识。

例如，在引导学生学习“自然资源的开发利用”这一节时，首先，我给学生提出了一些实际的问题，让学生在自主学习教材中搜集答案，问题如下：铝是地壳中含量最高的金属元素，为什么人类对铝的使用却比铁和铜要晚得多呢？海水的淡化方法有哪些？蒸馏法的原理是什么？其次，我让学生结合我提出的问题进行积极思考，并寻找出问题的答案。最后，我让学生谈了这节课的学习收获。如此，通过提出问题，让学生思考并解答问题再到让学生进行问题的总结，实现了学生为主体的教学过程，让学生对知识的记忆更清晰。

三、以生活為切入点，增强化学应用能力

高中化学知识与现实生活有十分密切的联系，而这一点往往是高中化学教师最容易忽视的教学问题。化学教师要认识到这一实际问题，并采取积极的教学措施进行生活化教学。在生活化的教学中，可以让学生感受到化学就在我们的身边，从而产生对化学的学习动力，并增强学生应用化学知识的基本能力，提升他们的化学素养。

例如，在引导学生学习“基本营养物质”这一节时，我先给学生呈现了几种常见的食物，有大麦、大米、奶粉、蔗糖、植物油、动物油、鸡蛋等，然后让学生说说这些食物的分类。这样，我以生活为切入点，让学生带着对生活的点滴了解进行了深入的学习，不仅让学生了解生活中食物的具体分类，还让学生懂得了在生活中要合理饮食，做到营养均衡。在生活化的教学课堂中，学生对知识的理解更透彻，对化学知识的记忆更深刻，可以提升他们对化学知识的应用能力。

总而言之，教学活动不能脱离课堂的主体学生，传统的单一教学会让学生失去学习的动力，也会让学生自感无学习地位而失去探究的主动性。因此，作为一名高中化学教师，要进行教学形式的创新，要进行教学观念的革新，要突出学生的学习主体地位。唯有突出学生的学习主体地位，并让学生进行具体问题的探索、具体问题的回答和具体问题的解决等，才能让学生掌握化学知识，进而将所学知识应用在实际生活中，最终提升学生对化学的情感，提升他们的综合素养，让他们成为祖国合格的人才。

参考文献：

[1]傅旭波.以学生为主体的高中化学教学实践探索[J].教育教学论坛，2019（46）：120-121.

[2]高居红，陈仕红.以学生为主体的模式下构建高中化学高效课堂[J].才智，2019（7）：82.

[3]陈爱斌.新课程改革形势下高中化学教学研究[J].西北成人教育学院学报，2018（3）：67-72.