谈高中物理教学生活化的有效开展

徐俊红 李之东

摘 要：物理知识是在实践经验的基础上抽象概括而来的，本身来源于我们的生活。高中物理教师在教学中应该注重培养学生知识与生活的联系能力，开展生活化的教学，培养学生理论联系实际的能力，促进学生全方位发展。

关键词：高中;物理教学;生活化

物理是一门与我们的日常生活现象联系较为紧密的学科，学习物理知识能够帮助我们解决生活中出现的一些问题。随着新课程改革的不断深入，高中物理教师在教学中更应把生活实际与物理知识联系起来，让日常生活中的现象走进课堂，降低学生对物理知识的接受难度，激发学生学习物理的兴趣，让理论知识与实际生活联系起来，提升学生的学习效果，提高学生的知识运用能力和实践应用能力，全面提高学生素质。

一、高中物理教学生活化的必要性

高中物理相较于初中物理，知识的深度有很大的提升，从初中对物理知识的定性研究上升到定量的研究;知识的广度有很大提升，相比于初中物理扩充了许多新的内容，更强调知识的应用，培养学生的自学能力、物理解题和思维能力。这让许多学生在学习物理时会出现非常吃力的情况，因此，需要加强物理知识与生活的联系，让学生更多地在生活表象的积累中体会和理解物理知识。

传统的“灌输式”的教学模式死板、僵化，不能激发学生的学习兴趣。学生学习效果差，也不利于学生综合素养的提高。新课程标准要求教师在教学中要注意知识与生活的联系，增强学生的实际运用能力，锻炼学生的实践能力。物理知识本身就是从生活中发现和探究得来的，因此更有必要加强与生活的联系，实行生活化的教学 [1]。

二、实现高中物理教学生活化的有效途径

（一）实际生活导入教学

好的课程导入是提高学生学习兴趣的关键。物理学科由于课程难度较大，学习难度也很大，许多学生对物理学科没有兴趣。因此，在课程导入环节教师更应该激发学生的学习积极性，让学生有兴趣并乐于学习物理。教师可以选取生活中有趣的物理现象吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点，拉近物理与学生之间的距离，让学生更愿意去学习。

例如，学习“自由落体”这一节时，教师可以引用社会上的热点新闻引起学生的兴趣。如一位女士在楼下用手接住了从楼上坠落的女婴，然而却造成了女士双臂的粉碎性骨质。这个事件能够吸引学生的注意力，让学生为这位女士的勇敢感动，但也会让学生产生疑问：为什么从楼上坠下的女婴会对这位女士的双臂造成如此严重的损伤？这时候教师可以接着向学生提问：同学们，你们还记不记得小时候被爸爸妈妈高高抛起又接住的情形，为什么那时候你们爸爸妈妈的手臂没有受到损伤？这时学生会对这个现象产生更加强烈的好奇心，并且可能已经和同学开始讨论了。这时学生的积极性已经被调动起来，并且非常想要知道产生这种现象的原因，求知欲也被激发出来。教师这个时候将物理知识融入事件之中，学生能够很快理解知识，并会有一种恍然大悟的感觉，不仅提高了教学效果，而且提高了学生对知识的掌握程度。

（二）物理实验联系生活

高中物理知识和原理相较于初中物理难度有很大的提升，知识更加抽象，也给许多学生造成了困扰。知识的过度抽象使学生很难建立与生活实际的联系，因此需要教师在教学中给予学生更多的指导，使之建立知识与生活的联系。物理中的很多物理现象都需要物理实验进行验证，教师可以通过物理实验建立起物理知识与生活的联系，让学生在动手操作中理解知识，体会物理的魅力。教师在实验中要注意选择与生活联系较为密切的实验，建立起物理实验与生活的联系。可以从生活中取材，选用生活中常见的、简单的生活材料，将其运用到物理实验之中，从而让学生发现生活中各种事物的不同面貌，帮助学生重新观察生活，建立一种物理实验思维 [2]。

例如，在开展“静电现象的应用”一节的教学时，教师可以先询问学生一些生活中的问题：冬天脱毛衣的时候为什么会有啪啪的声音？为什么有时候还会有火花？为什么有时头发会立起来？让学生回忆生活中的现象，并产生疑问，进行思考。教师要积极引导学生，让学生积极发言，表达自己的想法，有的学生可能会说是因为摩擦而产生了静电，也有学生十分疑惑。这时，教师就可以让学生带着疑惑和思考进行实验，自己动手证实猜想和解答疑惑。教师要提前为学生准备实验材料，比如纸杯、橡胶棒、毛皮等。先将纸杯平整地放置在桌子的一侧，然后用橡胶棒反复摩擦毛皮，在摩擦一段时间之后，把橡胶棒靠近纸杯，并向一边移动橡胶棒，这时候学生会发现纸杯随着橡胶棒开始移动起来。这时候学生就能够更加直观地观察到静电现象，从而也解答了自己心中的疑问，证实了猜想。在这一过程中，还培养了学生发现问题、探究问题、解答问题的能力，增强了学生的物理学科素养。另外，学生还可以创新其他的实验方法，证实静电的产生。教师还要培养学生在日常生活中发现问题的能力，让学生多对生活中的现象提出疑问，然后将其转化成物理实验，并在实验中得到解答，在实验中找到现象发生的规律，从而总结现象，提升学生的综合素养。

（三）课堂讨论理解生活中的物理现象

高中课程难度相对较大，许多知识都非常抽象，学生仅凭个人“闭门造车”很难完成学习任务。高中物理学科不仅难度有所加深，知识内容的广度也有很大的提升。学生个人由于视野有限，很难独自体会到物理中深奥的知识内涵，学习效果不理想。与同学一起讨论学习，能提高学生的学习兴趣，增加物理学习的趣味性。学生可以将自己难以理解的知识点，在课堂中与同学和教师一起讨论，发现不同的思考方式，找到自己在解题上可以提高的地方，不断增强自身的解题能力和物理思维能力 [3[]。同学之间相互讨论能够使课堂形成积极开放的物理交流环境，打破传统课堂的死板、枯燥。

例如，在学习“热学”这一节时，善于发现的学生会发现生活中的很多奇妙现象，并会对这些现象产生疑问，如，为什么炒菜时，烧好热油的锅中不小心进入了水滴油就会向外飞溅？夏天天气很热，但是从冰箱里拿出的雪糕为什么还会冒热气呢？学生思考这些问题，但是得不到解答，可以将这些问题带到课堂中与同学进行讨论，有時会发现一位学生发现的问题可能也是许多学生心中共同的疑问，大家针对这一个问题各自献计、发表意见，寻求解答的方式。例如，在讨论夏天雪糕冒“白烟”的问题时，学生讨论发现，夏天的气温很高，而刚从冰箱拿出来的雪糕温度很低，因雪糕中水的含量很高，于是很容易产生液化反应，所以雪糕上冒出的白烟实际上是一种水蒸气。在讨论中，学生将生活中的发现拿到课堂中来，针对生活现象展开讨论，能够降低对物理知识的理解难度。从学生比较容易接受的方向去理解，能够锻炼学生发现问题的能力及思考和探究的能力，建立生活现象与物理知识的联系。

（四）课堂教学联系生活

在传统的物理教学课堂中，教师多采用“灌输式”的教学方式进行教学，即教师在讲台上讲授物理知识和理论，学生在下面听。这种教学方法使学生只能被动地接受，无法调动学生的主动性，学习的效果也不理想 [4]。在实际教学中，教师也没有把物理知识与实际生活联系在一起，使本来就抽象的物理知识更加深奥难懂，有些学生在努力学习之后可能依然无法深刻理解，进而丧失学习信心，影响物理学习效果。教师在教学中应该更多地引导学生，让学生在课堂中发挥主体作用。将物理知识更多地与生活联系起来，让生活进入课堂，开展生活化的教学，让知识渗入生活。

例如，学习“机械能守恒定律”这一节时，教师要着重让学生理解“能”的概念与性质，可以列举生活中的具体例子，如提问学生：同学们，你们知道三峡水电站是如何发电的吗？引起学生的思考，这时教师可以不直接对问题进行回答，而是进一步引导学生：三峡水电站的水形成一个巨大的落差，这一落差会发生什么样的反应？学生这时可能会与同学产生积极的讨论，从而调动学生的积极性，激发学生的兴趣，在解释生活现象的同时学习了物理知识 [5]。

（五）课外实践贴近生活

新的课程标准要求在教学中要注重提高学生的实际应用能力，增加学生的实践活动机会。教师在教学中应该更多地为学生创造实践的机会和条件，让物理学科知识更多地走进生活、贴近生活，以全面提高学生的实践能力。将物理知识运用到实践中去，能够进一步巩固学生的理论知识，让学生对理论知识有更深入的理解，提高学习效果。

例如，在学习“压强”这一节后，教师告诉学生，将吸盘粘在玻璃上非常牢固，再悬挂比较重的东西，吸盘也不会掉。从而扩展了学生的知识与生活的联系，帮助学生更好地将知识运用到生活中。在学习“噪音”这一节时，教师可以带领学生参观木材加工厂。学生来到这里后会惊奇地发现，这里没有很大的噪音，进而会产生很大的疑问。教师这时可以为学生讲解相关的物理知识，因为木材空隙较大，具有热胀冷缩的特性，能够吸收生活中的噪音，因此，噪音较小。从而让学生体会到生活中的各种物理现象，加深对知识的理解。另外，教师可以给学生布置一些课后实践作业，让学生针对生活中的物理现象开展社会性的调查，通过独立设计调查计划、调查方案、调查对象等，让学生学会自主探究、独立思考，从而将学到的理论知识运用到实践生活中，进而提高学生的运用能力，让学生学以致用，重新发现物理学科的魅力，进而喜欢上物理 [6 ]。

三、结语

高中物理教学生活化能够让学生将书本上的知识运用到实际生活中，加强理论与实践的联系。教师要在教学中不断创新方法，把物理知识与生活更好地联系起来，提高学生的学习效果和知识运用能力。

参考文献：

[1]江平.浅谈高中物理生活化教学的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（19）：101.

[2]吴昊玉.如何在高中物理教学中实施生活化教学[J].课程教育研究，2018（47）：171-172.

[3]罗盛友.浅谈如何做好高中物理力学的生活化教学[J]. 教育界（基础教育），2019（2）：70-71.

[4]许士友.让物理因“生活”而精彩：谈高中物理课堂生活化情境创设原则[J].贏未来，2018（23）：1.

[5]王学艺.高中物理教学中生活化教学策略的应用[J].课堂内外（教师版），2019（2）：99.

[6]胡爱华.浅谈生活化教学在高中物理教学中的合理运用[J].信息周刊，2018（10）：211.