探寻小说之美,体悟多样文化——“学习任务群”视域下外国小说专题教学的路径探究

◎ 蒋光美

《普通高中语文课程标准》指出:“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提高语文素养。”“视域”笔者取“构架和视野”之意。专题教学一直是高中语文教学的一个重点。王忠亚、刘志江、张秋玲认为:“‘专题学习’的过程就是在确定了专题方向，明确了学习目标后，通过选择适合学生年龄特点的切入角度，采用灵活的、多样态的学习形式，逐步深入、层层剥笋地思考与解决问题的过程。”[1]

可见专题教学是突破“学习任务群”的重要方法。笔者在梳理近年关于专题教学文章后发现:研究者关注点大多在专题教学课程内容及教学方式的设计上，关于专题教学的实施路径和具体案例还有待进一步补充，本文以部编版选择性必修上外国小说单元为例，探究“学习任务群”视域下的外国小说专题教学的有效路径。

一、确定专题教学主题和目标

部编版选择性必修上第三单元对应新课标中“整本书阅读与研讨”、“外国作家作品研习”和“文学阅读与写作”三个学习任务群。紧扣任务群的要求，围绕“多样的文化”人文主题，笔者确定了题为“探寻小说之美，体悟多样文化”的单元专题教学设计。具体目标如下:

1.语言建构与运用:细节文本把握小说人物成长轨迹，分析人物性格特征及典型意义，挖掘作品的丰富内涵。

2.思维发展与提升:通过作品展现对社会人生的认识与思考并恰当评价，拓展辩证性思维。

3.审美鉴赏与创造:鉴赏小说语言，对比把握作品独特的艺术风格，掌握发现美、创造美的方法。

4.文化传承与理解:深入了解世界各地不同的民族文化和社会历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。

二、创设问题情境和任务

1.创设真实情境

学校拟举行以“探寻小说之美，体悟多样文化”为主题的中外艺术节，前期准备开展外国小说读书推介会，阅读本单元的四篇文章，向高一的学弟学妹们介绍喜欢的故事，围绕“人物、环境、事件，情感”来推介作家作品，活动成果将展示在学校微信公众号上。

2.驱动性任务及学习支架

(1)通读任务:梳理情节，把握人物心理(2 课时)

①阅读经典小说犹如在奇异世界漫游，寻着印迹找到最让你感动之处，记录下来，并说明理由。

②细读文本，找到选文是从哪些方面着重展现了人物心理和当时的社会风貌，写一则阅读札记。

(2)精读任务:品味语言，感受多样文化(3 课时)

①以《大卫·科波菲尔》和《复活》为例，根据小说叙事者的视角绘制地图，分析其艺术效果。

②《大卫·科波菲尔》幽默讽刺的语言风格体现在文中哪里?结合资料分析影响作家风格的因素。

③《老人与海》、《百年孤独》都讲到了人生的孤独与悲剧感，他们有怎样不同的表现，从中找寻“人与孤独抗争”的出路。

(3)探究与写作:借鉴写法，创作小小说(2 课时)

①古往今来讲故事的方法千变万化，找一找本单元小说在人物形象、主题思想、创作手法等方面做出了哪些创新?

②确定小说创作的角度，讨论生活中有哪些“小说要素”，并设计小说的提纲。

为明确专题学习实践的任务、进度，现以表格形式呈现:

表1:“探寻小说之美，体悟多元文化”专题学习推进框架

三、探究专题教学路径

为消除学生与文本之间的隔阂，笔者从以下四个角度展开专题教学在外国长篇小说的实际应用。

1.提供任务所需的专题阅读方法

在“学习任务群”视域下的专题学习，笔者尝试用可视化的思维导图、表格，联系课内外知识，帮助学生明确欣赏外国小说的角度和方法，支撑起“探寻小说之美，体悟多样文化”的主任务。

2.课前突破阅读障碍，激发兴趣

为消除学生阅读外国长篇小说的障碍，依托智学网、微信公众号平台，设置三个阶段的课前导读。

第一阶段:利用公众号发布暑假推荐阅读书目，师生、生生互评，推优。

第二阶段:利用年级每周三观影活动，观看影片。

第三阶段:开展多种形式课前三分钟，如:结合观影体验谈感受;选择特定视角，复述情节;利用平板，观看微课《批判现实主义与魔幻现实主义》;智学网上传剧本，开展中外特色主题故事会;展演精彩话剧片段，上传公众号。

3.纵横对比，体悟多样文化

围绕专题研讨内容，纵横对比，挖掘文本的内涵和影响，感受人类文化的丰富多彩，例如:对比探究语言风格形成的原因，理解长篇小说在展示社会生活、揭示社会矛盾上的独特价值，这正是批判现实主义小说魅力所在。

表3:影响语言风格的因素

4.学习小组互评，量化评价方案

外国小说专题学习采用分小组互评的方式，分享、评价不同学习任务成果，评级的标准以下面互评表为例，从作品内容、思想主题、构思技巧、表达效果、作品影响力五个方面，展开多角度、多层次的评价。

表5:小小说评价量化表(支架)

四、小结

创设真实的教学情境、搭建驱动性任务及学习支架有法可依，专题学习能帮助学生解决“学习任务群”中存在的问题。对学习任务进行专题分类，教师有针对性地选择文学经典中适合学生认知水平的作品，引导学生学习和研讨，学生在有目的、有计划的专题研讨下进行表达交流、阅读写作，获得思维训练。

王媛认为:“专题教学的实施策略应当善于分解、便于操作，如:三点一面、‘群’‘单’结合”、重点和整体结合、新旧结合、总分结合”。[2]笔者结合外国小说单元，在“学习任务群”统摄下，从方法指引、课前激趣、纵横对比、小组互评四个方面探索专题教学的新路径，以期有更深入的思考与探究。在真实学习情境中，把教师的课程变成学生的课程，把专题教学的目标分解为学习任务，分层次，有环节地对专题教学内容和专题教学过程进行突破，力求实现学生语文学科核心素养的落实与提升。