生态系统视角下终身教育多元供给生态体结构研究
2021-06-29江丽娜
江丽娜
(福建广播电视大学 福建福州 350001)
终身教育理念的引入,让教育服务由单一的教育部门主管,牵涉到更多部门协同治理进程中,这意味着更多地参与主体加入终身教育领域,终身教育多元供给生态体的构建已成趋势,在共同促进终身教育发展过程中,各参与主体扮演着不同角色,承担不同的任务,本文将从终身教育概念出发,阐述这其中的复杂关系,探讨终身教育多元供给的生态体结构。
一、关于终身教育
(一)终身教育内涵
根据《中国成人教育百科全书》中关于终身教育的解释,终身教育是指贯穿人的整个一生的、从生到死的持续的、有系统的教育。包括所有的早期儿童教育、各级各类正规教育和所有的非正规教育、各种继续教育,即教育体系的各个阶段和各种方式。自上世纪60年代“终身教育”这一概念正式进入人们视野,学界对它的内涵及外延的探讨在不断跟进与更新。与其说终身教育是一个概念,不如说终身教育是一种理念。早期主流观点认为成人教育、继续教育等是终身教育的主体,但随着社区教育、老年教育等诸多终身教育实践蓬勃发展,对终身教育的理解也随着时代发展发生了一定变化,如今学界对“终身教育”逐渐达成了较为普遍的共识,即终身教育是涵盖人一生从出生到死亡的各级各类教育。
(二)终身教育构成
将贯穿一个人一生当中接受的所有教育总和,即包括从出生到死亡的所有正规、非正规和非正式的教育,定义为“终身教育”,则可根据人的年龄进程划分为学前教育、基础教育、高等教育等,以教育发生的场地来划分为学校教育与非学校教育,也可以教育的主要内容来划分为通识教育、专业教育、技能教育、家庭教育、生活教育等,有诸多个不尽相同的划分角度。虽然很难全方位清晰划分终身教育究竟涵盖哪些类型教育,但若无一行对明确说明,就很难展开对其参与主体的讨论,本文基于多种分类角度结合不同学者的归纳方法,拟以图1解释终身教育涵盖的主要内容,作为后文探讨终身教育多元供给生态体结构的基础。
图1:终身教育体系构成图示
如(图1)所示,以个人一生成长为线索,能够依迹寻找出符合这些不同教育类型所相符的多元供给者。如学校教育,包括初等教育、中等教育和高等教育,这些多由中小学、职业院校与本科高校供给;学前教育,除公立幼儿教育机构外,还有私立早教机构;而职业教育就更为复杂,牵涉到学校教育外的职业教育,除职业院校的职业教育外,还会由部分企事业单位、社会力量承担技能培训等;社区教育由包括社区大学、社区学院、社区学校、社区学习中心等社区教育机构承担;老年教育除由老干部系统的老年大学提供外,近年来电大系统的老年开放大学、行业企业老年教育、高校老年大学、社会力量举办的老年教育也蓬勃发展。图1可根据教育类型的不同,较为清晰界定终身教育服务供给者。
二、关于生态系统理论
生态系统理论是以生态学视角来看系统,强调构成生态系统的各组成要素之间彼此关联、相互作用、互相影响,共同促成系统的动态平衡。20世纪20年代,奥地利生物学家贝塔朗菲提出“系统”这一概念,他认为,系统是“相互作用的诸要素综合体”。 1935年,英国植物学家坦斯烈(A.G.Tansley)提出了“生态系统(ecosystem)”概念,“完整的系统,不仅包括生物复合体,而且包括人们称为环境的全部物理因素的复合体。我们不能把生物从特定的、形成物理系统的环境中分隔开来”。生态学的生态系统理论不仅为生物现象解释提供了新的视角,也为社会现象研究开拓了新的视野。生态学不再只限于生物学,不仅渗透到自然科学领域,而且渗透到人文与社会科学领域,为服务其他学科作出了贡献。1979 年,美国著名的人类学家和生态心理学家布朗芬布伦纳(U. Bronfenbrenner)提出生态系统理论。他认为,个体是在一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中不断发展的。个体成长在生态环境中,这个生态环境是有若干层级的。具体分为微系统、中间系统、外层系统和宏系统四级。这一理论提供了系统层级的视角,即生态系统也是有层级划分的,且层级内要素相互作用以及层级系统也相互作用。
三、终身教育多元供给生态体结构
基于上文对终身教育涵义及构成分析,结合生态系统理论,“终身教育多元供给生态体”是指能够通过挖掘自身资源或整合相关资源用以提供各类终身教育服务的参与者所构成的有机整体的生态系统,终身教育多元供给生态体的结构就是服务供给者作为要素共同构成的生态系统中各要素及其之间关系和作用方式,要素包括提供终身教育各类型教育服务和保障支持的政府部门、各级各类学校、行业企业、民间组织、社区、家庭以及学习者个人等,可划分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统等四个层次。
(一)微系统
终身教育多元供给生态体中的微系统,是指终身教育服务获得途径当中最接近学习者,并直接影响学习者体验的最小单位。个人的自我教育、家庭内教育或者自发的互助组教育是学习者能够接受到终身教育服务的最小单元,由于这种教育服务提供方式也涉及到课程、师资等教育资源供给问题,也就能够自成系统。微系统是以学习者个人、家庭以及学习者自发组成的学习团体等要素构成,作为终身教育多元供给生态体的最小层级,学习者个人、家庭与学习团队提供教育服务,促使自我学习能力的获得,促进家庭氛围健康和谐,组团学习竞争与监督带来互助进步,并最终内化为终身学习理念。
(二)中间系统
终身教育多元供给生态体中的中间系统,是指提供终身教育服务途径直接程度仅次于微观系统,并直接影响微观系统的各要素组成的部分。本文认为构成中间系统的主要是各级各类学校、社区、数字化学习平台、其他教育培训机构和图书馆、文化馆、博物馆、体育馆等文体机构。学校是终身教育服务输出的主要实体,学校教育也是提供教育教学服务最为直观的表现形式。严格意义上的学校教育是指提供初等教育、中等教育和高等教育,也就是由中小学、职业院校、本科高校等直接提供的教育。而各级各类学校则涵盖面更广,是指提供各类教育服务的各类学校,包括中小学、职业院校、本科高校、社区大学(学院)、老年大学等,这些学校通常自成为一套完整的教育服务供给体系,每所学校都独立有包括师资、课程、设施设备、教学场地等在内的完整的教育资源链。
中间系统似乎是直接面向学习者提供教育服务,那与微系统又作何区别?考虑到终身教育服务的多样性,中间系统之所以与微系统不同的原因如下:一是有的学校提供的服务不仅针对个体个人,同时也是通过向家庭或学习团体输送教育服务,因此可以看到中间系统对于微系统是有影响的且不完全针对学习者,也是有层次区别;二是,无论是学校提供的成熟的基础教育,抑或是社区提供的相对不成熟的社区教育,学校教育对学习者个人的影响,同样也作用于家庭、学习团队,同时也由学习者、家庭以及学习团队内相互影响进而内化。所以中间系统在某种程度上是比微系统更外一层级的系统。
“社区”似乎是与学校差异较大的终身教育服务供给者,“社区”应当列入中间系统的原因在于,除了其对社区居民、家庭的直接影响外,某种程度上社区教育也是由特殊的“学校”提供的。目前公认社区教育发生环境应限定在社区,以福建省为例,一般落脚于社区的社区教育机构,称之为社区学校或社区学习中心,部分地区会有社区书院、社区教育基地等不同的说法,从另一个角度来看,社区教育机构也是各级各类学校之一,所以也可将社区列入中间系统。
对数字化学习平台等工具性支持系统的定位具有一定难度,若单纯认定是为工具,则似乎对其颠覆与创新终身教育形式的功效有所轻视。数字化学习平台通过线上课程、直播教学等方式消解了学习时间及空间的限制,并且随着技术革新和功能迭代升级,教学交互越来越成熟,为学习者提供了方便快捷的终身教育服务。同时数字化平台还提供了其他支持性服务,直接影响了微系统以及中间系统的其他要素,所以可将其作为中间系统的要素。
(三)外层系统
终身教育多元供给生态体中的外层系统虽然也提供终身教育服务,但其提供的服务通常是借助于影响中间系统,将支持性或保障性服务进行传递,它们对于中间系统的影响是十分显著的,外层系统通常包括政府部门、行业企业、民间组织等。在政府多部门里,教育部门尤为特殊,因为大部分的各类学校都由教育部门主管,除此之外,终身教育公共服务也由教育主管部门牵头负责。财政部门则负责提供经费支持,文化部门主管的艺术馆、图书馆、博物馆以及体育部门主管的体育馆不仅提供相应的支持服务同时也承担着提供具体的教育服务任务,妇联、农业部门、工会等其他部门也会针对女性群体、农民群体、职工群体等不同身份的各类人群提供不同的教育服务。行业企业与民间组织也会根据自身定位提供相关的各类终身教育服务,如部分企业为员工提供职业培训,社会团体提供公益教育服务等。
外层系统中的各要素除独立运营项目外,也会通过作用于中间系统来发挥供给终身教育服务的作用,比如通过与社区、各级各类学校和图书馆、体育馆等文体机构合作开展终身教育服务活动,或者直接提供政策、资金等支持和鼓励它们开展终身教育服务。此外,在提供数字化学习服务方面,信息科技行业企业在发挥了极其重要的作用,信息科技行业为创新终身教育服务形式提供工具性层面上的支持。
(四)宏系统
终身教育多元供给生态体的宏系统是整个生态体最外围的系统,它对整个生态体产生全面影响,并通过直接影响外层系统来渗透影响到各下一层级系统。宏观系统包括社会、经济、政治以及人口结构等因素影响的下社会经济发展水平、教育理念变化、重大政策制定、科技发展水平、文化发展水平等等,即宏系统可以笼统看成是由社会环境、经济环境、政策环境、科技环境、文化环境等要素构成,相较于其他子系统更为抽象,更为复杂,也更为宏大。如经济发展水平必然会影响一地的终身教育供给水平,因为牵涉到教育资源的供给能力,但经济发展水平又不完全是充分条件,一地的终身教育供给水平不完全由经济发展水平决定,也受当地政策的影响。此外,人口结构和教育观念带来的政策变化也会影响终身教育服务供给,随着人口老龄化进程加快,老年教育成为终身教育发展的重要组成部分,受重视程度逐年提高。
综上,终身教育多元供给生态体各层级系统要素构成如(图2)所示:
图2:终身教育多元供给生态体构成要素图
四、结语
“终身教育”是教育理念的一次革新,其包罗教育万象,但它不仅仅停留于理念,实践也在如火如荼进行中,当下教育正稳步向着“人人、处处、时时”局面前进,创造这个局面离不开终身教育服务供给者参与,众多参与者在构建和完善终身教育体系贡献着自己的力量,其各自以不同的身份和角色定位,构成由外至内相互包涵、密切联系的多元供给生态体,共同促进终身教育事业发展。本文以生态系统理念视角,研究终身教育多元供给生态体结构,厘清生态体内部层级和要素之间的关系,可为后续发展提供一定参考。