高中化学新授课、习题课、复习课合作教学策略

内蒙古自治区呼伦贝尔市牙克石林业第一中学 宋玲敏

教学模式是根据教学规律和思想形成的相对稳定的教学程序、方法以及综合教学过程的策略体系，这个体系包括教学过程中的诸多要素，如教学方法、教学设计、教育理论。在适合高中应试教育的课型中，笔者主要讨论新授课、习题课和复习课这三种高中化学课堂教学的课型。古语云“因材施教，教无定法”，实际教学过程中，教师需要根据不同地区不同层次的学生水平灵活选择适合的教学模式，并且要根据自身实际情况对已形成的教学模式进行调整、优化。

一、课型一：新授课

（一）概念理论类教学模式

化学学科中基本概念、基本理论很多，又侧重基础实验操作，因此在高中的整体化学教学中一直贯穿着概念理论类知识的教学。此类教学非常重要，对于研究化学物质变化规律、增强学生学科理解、提升动手实验操作能力，熟练掌握基本概念、理论知识起到了重要的指导和帮助作用。概念理论教学需要关注以下几点。第一，关注教学环节的设计。概念理论类教学必须层层递进、贴近学生实际来创设教学真实情境，通过教师合理的指导、学生进行充分的思考与分析、小组合作进行知识的总结和归纳、教师设计问题进行课堂反馈等一系列环节来落实教学目标。在教学过程中，教师需要创设不同层次梯度的问题，步步引导，做好学生的引导者，为学生预设课前自主预习以及课中合作探究学习的机会，以利于发展学生独立思考问题和解决问题的能力，为培养学生的学科素养打好基础。第二，注重从感性认识到理性结论的过程性。对于新接触的理论概念类知识，不能简单认为学生通过几节课就可以将所学习的理论知识化、系统化，实际上学生仅仅停留于感性认识，随着时间的推移，将会很快遗忘知识。所以，在进行概念教学时应侧重于将知识的感性认识过渡到理性结论。教师可以通过课堂检测、学生课后提问、绘制思维导图等多种形式形成理性结论。

高中化学理论概念类知识有独立单元形式存在的，如物质的量相关概念、氧化还原反应和离子反应、化学平衡、水溶液平衡、电化学基础、物质结构与性质等；也有如有机化学中的烃、烃的含氧衍生物等概念，穿插在元素化合物知识之中。所以，概念理论新授课这种课型运用率非常高。在概念理论新授课教学时，可采用“问题工具单—教师设疑—展示交流—精讲归纳—点题训练”（如图1所示）。

（二）元素化合物类知识教学模式

元素化合物类知识既是研究具体的元素及其化合物的性质、变化规律的突破口，也是化学基本理论概念、基本实验操作的载体，更是与社会生产生活实际联系最紧密的应用性知识。它是高中化学核心知识，通过元素化合物类知识的学习，学生的物质世界观得到初步建立，学生从对化学实验的宏观表象认识上升至化学原理微粒之间反应的理性微观认识。

在元素化合物类知识的教学中需要关注以下几点：（1）通过对元素、物质性质的初步认识，最终构建起元素化合物类的知识网络体系。（2）指导学生透过实验现象分析物质反应实质，深化理解概念原理，运用客观规律。（3）将学习元素化合物类知识的规律和方法传授于学生，使学生通过自主学习获得记忆、分析思考、探究合作的能力。（4）教学环节、预设要贴近学生实际，联系自然现象、实际生产问题、生活中的化学知识，以便学生理解和记忆所学知识。（5）对于化学用语如元素符号、化学式、化学反应方程式等的理解和运用要强调到位，使学生学科素养得以提升。（6）针对元素化合物相关的实验活动，创设合适的实验探究活动，提高化学学习兴趣、观察能力和实验技能，提升学生的化学综合能力。

基本模式：自主预习—小组互查—表达质疑、查缺补漏—巩固教学（如图2所示）。

图2

二、课型二：习题课

高中化学教学比较重视习题教学，习题能加深学生对所学知识的理解，使知识具体化，锻炼分析能力，学生最终形成知识体系。因此，面对习题教学教师必须把握好习题教学的程度，尤其是教材中学生记忆理解困难的或典型习题。习题课教学模式的选择特别要注意以下几点：（1）习题教学是科学严谨的。针对题目中存在的知识漏洞可以展开讨论及时纠正。（2）抓住典型题，循序渐进式展开讲解。最符合所教学生认知水平、思维能力的习题就是典型习题。（3）注重针对性、导向型。根据学生的差异、合作学习的需要，针对性、导向性筛选习题。

有利于培养自主学习与合作学习能力的习题课教学模式：展示习题—分组讨论—学生分析—教师点评—师生总结—拓展延伸题练习—课堂小结—作业布置。

三、课型三：复习课

在进行单元复习或阶段综合复习时，需要进行知识梳理。在这种课型中应采用“思维导图—组间展示交流—精讲归纳—检测提高”的教学模式。

思维导图：学生通过归纳总结所学知识，进而形成独具自身理解的知识脉络图。知识归纳的方法有运用知识网络、列表、思维导图等形式对基本知识、知识点内在联系、重要规律进行归纳。知识疑难点：侧重解决的问题核心。经典摘要：交流经典的知识或理论、知识技能方法。组间展示交流：为了让复习课得到真正的复习效果，知识核心化、知识脉络化、知识体系化是本节课的重要环节，实现这一目的的方法就是让学生组间充分进行展示并深入交流意见。过程可以是教师预先设计布置任务，学生组内进行初步交流统一思想，然后在教师的指导下展开组间交流，展示本组学习成果（小论文、思维导图、框架图、新问题等），诠释本组对本节知识的理解以及形成的结论和存在的不足，最后通过生与生、师与生、组与组互动，达到教师的既定教学目的。检测提高：形成知识网络后，教师利用典型例题，对易错易混淆知识进行强化训练，提高学生应考能力和知识运用能力。

高中化学教学模式是多种多样的，不能固执守旧、一成不变。在化学课堂上要想学生主体地位得到发挥，就必须根据不同课型将自主学习与合作学习的教学模式落到实处。而应用习题课、复习课、习题讲评课最适合的教学策略，需要充分发挥学生自身的主体地位，教师在课堂上的角色要不断转变，学生始终是教学的中心、课堂的主要活动者，学生自主学习的能力得到提升，才可以保证教学效率，也可以让学生的学科素养不断提高。当然不可避免的是，分课型教学过程中教师虽然课堂上讲课的时间明显减少了，但是想要设计一堂好课，教师在课下的工作量必然会成倍增加。教师教学的所有出发点，都是提高学生学习的自主能动性，促进学习方式的不断更新，最终有效地提高高中化学的教学质量。