高中思政课议题式教学策略研究

陈艳

摘要：现代教育背景下，推动高中思政课议题式教学结构化，有利于促进思政课教学质量的提升与教学目标的达成。为此本文笔者结合实际教学经验，探讨了高中思政课议题式教学策略展开探讨，旨在推动我国素质教育更好的落实。

关键词：高中思政课;议题式教学;结构化

1 重视学生的主体地位

议题选择内容要尊重学生的身心发展规律。一方面，根据国家对高中思政课教育指导思想--“三贴近”原则，议题选择重点要考虑的就是从学情出发，选择适合中学生学习的“议题”，坚定用议题选择提高思政课教育时效性的教学信念。另一方面，议题选择要重点考虑到学生价值观未完全定型、思政课课程知识体系空白，注意知识的传递和价值观的引导，在议题选择中不能只选学生喜欢的，要旗帜鲜明地坚持马克思主义的立场、观点、方法，将用马克思主义观点渗透进议题选择中。议题选择的难度要立足学生的认知水平。首先，议题的选择不能只选简单的不选难的，具有难度阶梯的议题可给学生在心理上带来一定的挑战性和刺激感，就像打游戏通关一样，每解决一个，都能给学生带来成就感和喜悦感。其次，议题选择也要因人而异，比如面对文科班和理科班、普通班和特殊班，选择的议题肯定有差异。比如在给理科班讲“真理具有条件性”这个知识点时，笔者选择了一个虽然简单但充分调动学生的兴趣的议题：“库仑定律在任何条件下都成立吗？”最后，议题选择最终要达到的效果，绝不仅仅是停留在对知识的记忆上，议题选择要能实际促进学生对课本知识与对社会生活的理解，关注问题的解决过程能否提高学生的核心素养。

2 情境维度：坚持议题情境精细化

议题情境精细化即根据学生的认知与思维特点，运用结构化教学思维与模式，有目的、有步骤地创建议题情境，使之既贴近真实的现实生活，又精准对应教学内容，进而实现情境结构、学生认知与教学内容结构的深度融合。

例如，在“我国的基本经济制度”的教学中，笔者结合该课教学难点，设置了“为何必须坚持‘两个毫不动摇’”的议题，并围绕这一议题对实践活动进行了结构化设计：明确实践活动形式，让学生分成两组进行社会实践调查;明确实践活动目标，通过社会实践调查，深化学生对我国经济制度的认识与认同;明确实践活动步骤，按照“分配任务—开展活动—形成报告—交流分享”四个步骤展开;明确实践活动总结，根据社会实践调查结果，提出对策与建议。在此基础上，笔者对教学情境作了精细化设计：一方面，引导学生自主设置调查问题、设计调查问卷等，并进行分工合作，在提升学生实践能力的同时，促进他们切实体验和感悟我国经济制度的优越性，增强制度认同与自信心;另一方面，精心构建实践活动结构，通过实践活动四个步骤的设计，在有限的教学时间内增强了议题情境呈现的简洁性与高效性，又确保了情境结构的逻辑性与完整性，同时，将议题贯穿于这一教学情境始终，真正显现并发挥议题的价值。

3 利用集体备课，建立议题选择智库和流程

为了提高议题选择的效率，教师可以利用每周一次的教研活动时间，将自己已经选择的议题、准备选择的议题、日常教学和生活中发现可以选择的议题罗列在一起，将这些议题按照与教材中教学内容配套的顺序排列，建立智库选择议题。

优化议题选择流程同样能够提高议题选择的效率。在教学实践中，议题选择的基本环节有：梳理教学内容形成知识框架——选择和课程学生有关的真实恰当的背景材料——根据教学内容、依托情景材料、结合学生特点选择设置中心议题和子议题——完善议题。这种设计流程操作起来简单固定、环节齐全，相比较于以往的议题选择，建立议题智库、使用简单固定的流程环节能够提升议题选择时的效率。议题选择是议题式教学的起点和关键，准确选择、改进议题是必要的。作为一名中学思政教师，笔者清楚认识到选择恰当的议题需要不断提高自己的理论研究水平、业务钻研能力，要在日常教学和师生中多交流、多反思议题选择的策略和效果，及时进行总结和反思，唯此才能使议题式教学发挥其价值。

4 注重教学评价方式的多样化

为使议题式教学评价更加客观全面，需要通过多种形式获取有关评价对象的资料作为评价的依据，所以评价方式需要多样化。过程性评价和终结性评价相结合。新课标明确指出，“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重解决情境化问题的过程和结果”。过程性评价，是一种对学生日常学习过程的评价，关注于学生解决问题的思维过程。在高中思政课议题式教学中开展过程性评价，旨在对学生的学习动态进行及时的追踪与反馈。关注学生在探究过程中所遇到的思维阻碍和探讨状态，能够避免终结性评价过分关注結果的情况，从而推动教师进行教学调整。同时，要采用学科任务导向型的终结性评价方式。关注学生对课程内容的掌握度和学科任务的完成度，引导学生参与议题的商议、探讨，有针对性的根据学生在任务中的表现进行总结性评价。总之，议题式教学评价，既要考查学生是否准确表达观点，又要关注学生的论证过程，包括学生是否运用了恰当的论证材料、正确的理论观点、科学严谨的论证方法等。

5 结束语

综上，高中思政课议题式教学法的实施运用，符合课程改革发展和活动型学科课程建构的需要，对培育学科核心素养和优化学生的学习方式具有重要意义。但议题式教学法作为一种新的教学方式，目前的理论研究和实践运用尚未成熟，其在思政课教学中运用的效果如何、实施过程中存在哪些问题等都需要教学实践的检验。因此，教师有必要关注议题式教学法操作和运用的注意事项，以确保其在高中思政课教学中的顺利实施。

参考文献：

[1]郑凌.议题式教学在高中思政课中的应用研究[J].读写算，2019（34）：105.