打造初中化学互动课堂策略分析

陈世伟

【摘要】在新课程改革的背景下，初中化学应重视教学内容与生活的结合，提倡培养学生化学学习的兴趣，提高学生的观察和思考能力，提高学生的综合能力。要实现这些目标，教师应重视课堂气氛的活动性，运用多种策略，创建互动课堂。以下以“生动活泼的氧气”教学为例，对互动课堂的主要策略进行了简要的探讨。

【关键词】初中化学;互动课堂;主要策略

互动课堂，有助于学生的学习、发展和成长，有助于化学课堂的优化。互动课堂的构建，首先教师应改变教学观念，创新教学方法，营造学生积极参与、多元互动的课堂氛围。本文以《性质活泼的氧气》为例，谈谈初中化学有效课堂构建的主要途径。

一、改变传统模式，促其自主先学

“授人鱼不如授之以渔”的理念，一直被大家津津乐道，可是，实际教学中，教师的“授”始终占主导地位，将学生置于被动的地位，学生也一直处于消极的状态中。新课改倡导改变这种学习模式，从“授鱼”中转变为“授渔”，促学生积极拿起“鱼竿”，投入到充满情趣、富余竞争意识的“渔猎场”中，唤起学生自主学习意识，实现师生互动、生生互动。

如《性质活泼的氧气》的教学时，教师可以先根据学生的生活经验和学生的学习基础而设计探讨性的问题，以问题架起互动的桥梁。如自然界中的氧会越来越少吗？它是怎样循环的？你们已经知道了氧气哪些性质？哪些事实能证明自然界中的水中有氧气？这些生活化的问题，容易激发学生思考的积极性、主动性。

改变传统的灌输模式，教师还可以通过设计自主先学的任务，让学生自主、合作，实现知识的自主构建。如《性质活泼的氧气》的教学前，教师可以设计相应问题，激发学生自主思考的意识，培养自主学习能力。如在自然界中的水中有没有氧的问题时，教师用PPT呈现出“鱼缸通空气”的网络图片，观察鱼在水中生活的视频，从而认识到水中含有氧的真谛。在此基础上，教师可以提出问题：氧气有哪些物理性质和化学性质？问题提出后，先让学生自主阅读教材、查阅相关资料，再對氧气的物理性质和化学性质，展开相互交流。

二、注重趣味导入，唤醒互动意识

良好的开端是成功的一半。化学教学也是如此，良好的导入，可以营造轻松、愉悦的氛围，增强互动意识。教师应善于巧妙设计导入的方式，让趣味、新颖、独到的导入吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，唤醒互动意识。

例如《性质活泼的氧气》的教学时，在课堂伊始阶段，教师可以设计一个小游戏，以游戏吸引学生的好奇心，激发学生的兴趣。如给出四个关键词——奔跑吧兄弟、奥运圣火、光合作用、1/5，让学生根据这四个关键词，打一物质名词，让学生抢答。抢答游戏的开展，纷纷引发学生的好奇、思考的兴趣、参与的欲望。学生猜出“氧气”之后，教师再以PPT，呈现出一些问题，让学生抢答，如：

（1）空气由多种气体组成，干燥的空气中，各种气体的体积比为氮气、氧气、氦氖氩等稀有气体、二氧化碳、其它气体和杂质。

（2）氧气占的比例很少，那么，自然界中的氧是怎样循环的？

这样的导入，起到“温故知新”的作用，引发学生积极讨论并回答的兴趣，也强化新旧知识的衔接。

三、有效运用实验，发展实验素养

化学是一门实验为基础的学科，实验活动的融入，既是化学学科的特点，也是学生好动、喜欢动手动脑的身心特点。因此，化学互动课堂的构建是有效运用实验的主要途径之一。通过实验，发展学生实验素养，提高学生核心素养。

传统的化学实验，多是教师演示实验为主，剥夺学生操作的机会和自由，教师应把实验的主动权交给学生，放手课堂，让实验成为互动课堂的枢纽。如《性质活泼的氧气》的教学时，对于氧气的化学性质这个知识点，教师可以首先设计问题，然后，先让学生猜测，将学生分成一组4-6人，让每一个小组根据猜想而选择1-2个进行实验，设计实验表、准备实验素材、设计实验过程、观察实验现象、记录实验结果等。这样一来，学生自主、合作互动，学生真正成为课堂的主人，积极参与到课堂活动中，不断发展科学素养和实验能力。

四、运用趣味教学，激发学生积极互动

德国著名作家诗人歌德曾经提出没有兴趣就没有记忆的观点。興趣是人类行为的起始和原动力。教师抓住学生的兴趣点，就赢得了课堂。化学教学中，教师应从学生的兴趣点入手，以趣味教学促学生积极参与、有效互动，趣味教学，也让化学教学有滋有味。

趣味教学的方法很多，除了游戏的融入、竞赛活动的开展等之外，也应注重生活化、注重探究性，可以点燃学生学习化学的热情，点燃学生参与的欲望。如《性质灵活的氧气》的教学后，教师可以提出探究性的问题，引导学生反思性学习、探究运用。如教师提出问题：氧气的化学性质，在生活中有哪些用途？这个问题，把学生从知识的学习中，引领到知识的运用，将知识与生活有机联系起来。为了提高学生探究的热情，对于这个问题的探讨，教师可以鼓励学生开展抢答游戏，比一比谁说出的多，如供呼吸，如潜水员以及太空飞行员等;支持燃烧，如焊接、切割金属、炼钢、航空火箭等……利用生活化教学方法，促学生积极参与，为化学课堂增值提效。

教学有法，教无定法，互动课堂的构建的方法，除了文章中论述的四个主要途径之外，教师还可以鼓励学生自主借助于网络资源，查阅相关材料、丰富课堂知识，鼓励学生利用有利条件，自主设计和进行探究实验等。此外，教师还应想办法解决学生不想互动、不积极互动的问题，站在新课改的高度，创新课堂，让新课改之光照进学生心里，让互动策略契合到学生心里，设计多元策略，让每一个学生都积极参与、有效互动，最终提高化学教学效率，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 郭威.生态课堂模式下的教师角色转变[J].文学教育（下），2012，（6）：46-47.

[2] 杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇，2013，（21）：159-160.doi：10.3969/j.issn.1672-7894.2013.21.092.E56D164F-A30A-4B33-95F1-8706C106472D