基于互动角度的古代汉语教学改革刍议

宁佐权

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“古代汉语教学模式创新的研究与实践”（HNJG—2020—0823）

【摘  要】互动教学模式比较重视学生的语言能力的培养，高等学校古代汉语教学改革完全可以借鉴这种模式，以提高自身的教学效率。互动教学模式在古代汉语教学改革中的应用可以非常广泛，主要体现在案例教学法、角色扮演教学法和问题引导教学法等各种各样的教学方法中。

【关键词】互动模式;古代汉语;教学改革

“互动”一词最初源于社会心理学。德国社会学家Simmel对互动一词做出过如下定义：互动指的是两个或两个以上的人彼此进行交流和信息传递的过程，这个过程是一个交互动态的过程。[1]20世纪70年代初，互动教学法得以形成，之后被广泛运用到英语教学之中。“他山之石，可以攻玉。”互动教学模式比较重视学生的语言能力的培养，高等学校古代汉语教学改革完全可以借鉴这种模式，以提高自身的教学效率。

一、古代汉语运用互动教学模式的可行性和必要性

高校汉语言文学、汉语国际教育等专业的古代汉语课程大多开设在大二两个学期。在这之前，学生在初、高中阶段和大一学期也学习了一定的文言文，了解了一定的文言文知识;在初、高中阶段也能接触到一些现代汉语的知识，大一的时候也会学到一些相关知识。这些都是学习古代汉语的基础，学生可以用来对新学习的汉语言知识进行一定的过渡。另外，我们都感觉到古代汉语的知识非常难懂，有一些同学喜欢学习古汉语，他们认为有一些知识还是比较简单的，能够理解，使用自己已经掌握的知识可以加深对这些新知识的理解。所以，在进行古代汉语教学的過程中，我们不能只是一味地使用讲授法，这样使用互动教学模式就具有更大的可行性。

在进行教学的时候，老师不能只是使用一种讲解和分析的方法，如果一直这样，学生的学习就会变得非常枯燥、乏味，学生的学习兴趣就会提不起来。如果学生没有学习的兴趣，学习效果又怎么会好呢？还有就是，学生学习的目的有很多，不只是要学到书本上的知识，还要激发学生的学习主动性，使得学生能够积极主动地去进行学习，学会学习，学会发现规律和总结，这样可以为学生以后的学习打下坚实的基础。学生在毕业以后，即使没有老师的指导，也可以进行系统性学习，对于工作中遇到的新问题，能够自己发现问题，并找到解决问题的办法。因此，学生需要具有一定的自学能力。互动教学模式正好都能满足学生学习的需求，既能提高学习兴趣，也能增强学生的学习能力。所以，在古代汉语教学过程中使用互动教学模式具有很强的必要性。

二、互动教学模式在古代汉语教学改革中的应用

互动教学模式在古代汉语教学改革中的应用可以非常广泛，主要体现在案例教学法、角色扮演教学法和问题引导教学法等各种各样的教学方法中。

（一）案例教学法

案例教学法是哈佛大学的法宝，这一教学法在1918年开始使用，直到1980年才被传到中国。传统教学法具有这样的特点，老师是学习的中心和主体，老师主要负责把所要讲述的内容讲解出来、传达给学生。学生则被动地接受老师讲解的学习内容，老师讲解学习内容的时候可能非常投入，也非常丰富多彩，但是学生可能并不能提起学习的兴趣，昏昏欲睡。因为学生没有学习的兴趣，故而学生的最终学习效果并不理想。在案例教学法之中，老师和学生都要积极参与教学活动，老师不再是教学活动的主体，而成为学生学习的引路人。学生不再是被动地接受老师讲述的学习内容，而是学习的主动承担者。老师和学生之间是一种积极互动的关系。案例教学法比较重视学生的创造能力和解决问题能力的培养。学生可以在学习过程中享受学习的快乐，还能使学习取得良好的成绩。积极参与案例教学，学生可以根据自身的学习经验，对于学习的全过程进行分析，对于相同的问题发表不同的见解，进而与老师或者其他同学进行思想上的交流和学习。

同样地，案例教学法也可以应用于古代汉语的字词教学、语法教学、音韵教学、文选教学等许多教学活动中。如引用名人的一些具体事例，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力，既能使得课堂教学的氛围不断得到活跃，还能使得老师和学生之间的感情更加深厚。

（二）角色扮演教学法

教师实施角色扮演教学方法可以提高学生学习的参与度，使得课堂呈现出与以往不同的教学氛围，创新了当前教学的方法。教师在教学的过程中，可以组织学生对所讲解的课文部分进行角色扮演，通过情节表演的方式让同学们深入了解所学的内容，这种直观的呈现能够让学生深入理解课文内容。在课堂上，教师通过与学生进行对话及讨论等方式，可以为课堂增添活力，也使得学生的学习能够更加自主，是一种值得广大师生选择的教学方法。

通过分析古代汉语的教材，我们可以发现其主要包含两个方面的内容，一部分的内容是通论，主要阐述的是古代汉语的基础知识;另一部分的内容是文选，一般而言选择的都是质量比较高的文章。在古代的文选中，有一部分课文是非常适合用角色扮演法进行教学的，比如《孟子·许行》《颜斶说齐宣王》《鲁仲连义不帝秦》《更法》等篇都因其故事性强、对话性多等而能够分角色表演出来。

当然，我们在实施角色扮演法的时候，会有许多的制约因素使得教学不能达到预期的效果，那么，我们就应该让学生提前预习要学习的内容，在上课之前，分好角色，并把自己的台词背下来，更深入的，可以让学生揣摩人物说话的语气，通过各种手势及肢体动作的运用等，使得表演更加纯熟。在上课的时候，可以让一部分同学上台表演，其他的同学进行观摩，最后进行讨论。实施角色扮演法，很显然会督促学生去背诵课文，同时也能够加深学生对课文的理解，从而使得学生达成学习的目标。

（三）问题引导教学法

在实施课堂教学的过程中，如何让学生更加积极地参与到课堂中来，如何提高课堂的学习效率，如何更加高效地达成学习目标，这都是需要教师去考虑的，老师可以采取提问的方式使得学生将注意力集中到课堂上，也可以通过有目的地提问帮助学生树立学习的目标，进而明确教学的重点与难点，因而，提问环节在古汉语课堂的教学中是必要的。

但是，教师的提问并不应该是盲目的，教师应该在研读教学大纲和教学内容的基础上，对各知识点进行深入分析，从而提出一些有针对性的问题。同时还应该把握学生的心理，设计一些符合学生认识的思考题，教师在设计这些题目的时候，应该注重所设问题的启发性及探索性，使得学生通过努力能够找到答案，不应该将题目设置得过难、过偏。

在课堂教学中，教师也可以采用问题引导法进行教学，此种教学方法的效果也是不错的。比如，在进行字词教学的时候，老师可以设计一些问题，在一问一答的过程中，让学生了解字与词之间的关系。

比如，老师可以从字与词的概念上引入，可以问学生字与词是不是具有同等的概念，学生肯定会给出否定的回答，这很显然是正确的。接着老师就可以根据字与词出现的时间先后询问学生，如果学生回答先有字，那么教师就可以用归谬法去进行反问，问学生，如果没有词，那么人们是怎么交谈的？这样学生就知道了，是先有词。

通过历史上的记载，我们知道文字的出现只有三千年的历史，但是，有文字之前人就会说话了，也就是说，“语言的历史比文字要悠久得多”[2]，教师就可以通过各种方式引导学生，让学生理解文字与词出现的先后顺序——先有词，后有文字。毕竟，词出现在人们的日常交谈中，出现于口头上，后来，人们为了记录语言，才发明了文字，文字就是记录人类所表达的词汇的一种符号。

案例教学法、角色扮演教学法和问题引导教学法只是互动型教学模式中比较常见的几种重要方法而已。其实，在古代汉语教学的课堂实践中，有很多的互动型教学方法是值得我们好好去探索的，从而实现教学效率的大大提高。

参考文献：

[1] Simmel，G.Sociology：Inquires into the Construction of Social Forms[M]. Leiden： Brill Academic Publishers，1908.

[2]郭锡良 李玲璞.古代汉语（上）[M] 北京：语文出版社.1996.