高等职业教育改革中的““双师型””师资队伍建设刍议

许芳

摘要：根据我国高等职业院校教育改革而言，主要方向之一就是建设应用型技术大学，然而在促进本地院校朝着应用型技术大学方向发展的过程中，出现了一系列问题，对转型目标的实现造成严重阻碍。高等职业教育机构应该加强对“双师型”教师队伍的全面建设，从解决考核制度和用人制度的矛盾入手，加强对“双师型”教师的积极培养。不仅能够使提高高等职业教育机构教学水平的目标得到有效实现，而且还能为我国社会全面发展培养大量复合型专业人才。

关键词：高等职业教育;“双师型”;师资队伍;建设途径

作为高等职业教育改革的主要方向之一，应用型技术大学不仅能够对本科高校的内涵进行全面建设，优化教育结构，而且还能在一定程度上促进我国会经济升级和转型，通过积极培养应用型技术人才，能够为地方经济发展提供源源不断的支持。而想要实现培养用型技术人才的目标，必须建立一支能够与之匹配的“双师型”师资队伍，目前我国高等职业教育机构中，“双师型”教师人才所占比例高达50%。因此高等职业教育机构在对“双师型”师资队伍进行建设的过程中，要将全面构建现代化职业教育体系作为核心，主动与科研院所、相关行业、企业之间开展校企合作，在社会服务、技术创新、科研教学等多个领域进行技术融合。

一、提高人才引进力度，拓宽人才引进渠道

對于高等职业教育机构而言，想要提高自身的竞争能力和人才培养能力，应该结合实际主动出击，积极参与到国内外开展的各类人才招聘活动中，拓宽人才引进渠道;根据自身实际需求，有针对性的与各高水平院校合作，通过互惠互利的合作，在高校内部开办“人才培养基地”，以良好的待遇和广阔的发展前景，吸引大量优秀毕业生。与相关企业、行业单位、其他高校之间进行积极互动和沟通，放宽对特殊领域重点高层次人才的引进力度，并且在待遇、福利、编制等方面给予合理偏向，使学校师资队伍得到充实的同时，提高教师队伍整体层次。

高等职业教育机构引进高层次人才的主要目的是为了使原本师资结构得到进一步优化，使原有教师的综合素质得到有效提升。传统“刚性”管理机制能够确保高等职业教育机构拥有充足的教师资源，而“柔性”管理能够将高等职业教育机构引进专业教师人才具有的较高风险有效化解，因此，高等职业教育机构将“刚性”引进需求与“柔性”引进需求进行充分融合，使教师队伍人数和能力不足的情况彻底改变。

加大对高等职业教育机构兼职教师人数的不断扩充，使教师队伍整体结构具有多元化特点，将大中型企业中具有较强技术能力和丰富实践经验的专家聘请到学校，邀请能够掌握各行业前沿理念和最新技术的专业人士担任特聘教授、客座教授、短期导员、兼职教师，发挥“柔性”引进模式的作用和价值。这样不仅能够使高等职业教育机构将自身引进人才具有的社会效益充分发挥出来，而且还能为我国教育事业的全面发展探索出一条可行道路[1]。

二、积极培养青年教师，提高青年教师层次和水平

高等职业教育机构应该针对在职青年教师发展需求，制定一套能够有效提升学历层次的培养机制，结合具体学科专业的发展需求，制定一系列对青年教师有利的制度和体系，鼓励青年教师主动投入到相关培训活动中，向教育专家或职业技术人员积极学习经验，抓住每一次机遇提高自身学历层次[2]。

以国家级和省级的培训项目作为平台，为青年教师提供大量国外访学和国内进修的机会，使青年教师的学术交流渠道逐渐拓宽，从而全面提高青年教师具有的专业能力和业务素质。高等职业教育机构还应该结合青年教师实际情况，制定“导师制”培养计划，不仅要针对青年教师进行专业的岗前培训，还要确保“导师制”各项措施得到有效落实。在开展科研活动和教学活动的过程中，将老教师与青年教师进行有效组合，通过开展“老带新”模式，使青年教师在教育道路上快速成长。

高等职业教育机构要积极鼓励青年教师主动参与到辅导员、兼职班主任等实践锻炼、挂职锻炼工作中，派遣青年教师分批、分次参与到一线生产活动、行业工程实践、企事业单位相关工作中，从而提高对青年教师“双师型”素质的培养力度[3]。

三、提高教师队伍素质，完善评价激励机制

高等职业教育机构应该从“产学研”合作方面入手，派遣机构中的优秀教师积极参与到企事业单位相关工作中进行实践锻炼，使教师通过实践锻炼掌握行业前沿理念和最新技术，明确了解市场对人才的需求方向，从而对高等职业教育机构制定的人才培养方案进行合理调整。与此同时，高等职业教育机构要积极鼓励教师与企业合作，通过对新项目的申报和对新技术的开发，使“产学研”各项措施得到有效落实。

派遣具有较高专业能力和职业素养的教师到企事业单位，配合专业人士共同合作对新技术进行开发，凭借丰富的理论知识，帮助企业将实际生产中遇到的问题有效解决;鼓励具有较强专业实践能力的教师主动参与到职业技能培训和考试中，获取相关专业的职业资格证书，全面调动教师主动参与继续教育的积极性，进一步促进教师专业实践技能水平的提升。

建立一套符合高等职业教育机构开展专业技术职务评聘和教师绩效评价的制度体系，确保专业技术职务评聘和绩效工资分配向“双师型”教师合理倾斜的同时，在业绩考核和职称晋升方面也要向“双师型”教师倾斜，将学生实践水平和教师教学水平结合到教师考核体系中，确保教师在不断积累工作经验的同时，进一步提高自身“双师型”专业能力[4]。

四、加强对人事制度的改革力度

为了确保高等职业教育机构具有的多元化要求得到充分满足，有效实现全面建设“双师型”教师队伍的目标，高等职业教育机构应该对传统人事管理考核机制进行改革。不仅要将专业实践评价结果与教师职称晋升和专业考核之间挂钩，还要对传统教师队伍的编制机制和职务评聘机制进行优化调整[5]。

加强对高等职业教育机构用人制度的深化改革，将机构具有的自主用人权利充分落实到具体工作中，将企业专业技术人员和高级管理人员聘请到机构内担任专职教师或兼职教师。在此基础上，采取多样化有效措施对教师培养制度和培训制度进行不断完善，探索一条能够将”企业实训+学历教育”相结合的“双师型”教师培训体系[6]。

结束语：

“双师型”教师队伍的有效建设，不仅对高等职业院校教育改革目标的有效实现起到了重要影响，而且对高等职业院校提高自身竞争能力，实现可持续发展目标起到了决定性作用。因此，高等职业教育机构应该加强对青年教师和专业人才的积极引进，加强对教师个人素养不断提高，对原有人事制度进行合理改革，从而使教师具有的专业能力和职业素养得到全面提高。在此基础上，积极响应政府的号召，通过开展校企合作，打造一支具有较高专业能力的教师队伍，从而为我国社会培养大量复合型人才贡献力量。

参考文献：

[1]邢晖.创新铸造新时代职教““双师型”工匠之师”——学习《国家职业教育改革实施方案》体会[J].中国职业技术教育，2019，000（007）：98-102.

[2]徐宏伟.新时代职业教育教师发展的应然之策与实践之治——关于《深化新时代职业教育““双师型””教师队伍建设改革实施方案》的解读[J].江苏教育，2020（4）：27-31.

[3]曹晔.职业教育““双师型””教师队伍建设：基于治理体系的思考——《深化新时代职业教育"“双师型”"教师队伍建设改革实施方案》等系列文件解读[J].职教发展研究，2019，000（003）：P.33-37.

[4]刘佳，侯蓉.职业教育““双师型””师资队伍建设的问题和策略——以宁夏工业学校机电专业部为例[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（010）：104.

[5]周夏怡.“双高”建设背景下高职院校"“双师型”"教师队伍建设新思路——以无锡职业技术学院为例[J].机械职业教育，2019，000（011）：55-58.

[6]史梦迪，王珂佳.高职院校““双师型””师资队伍建设现状研究——以贵州轻工职业技术学院艺术系为例[J].传播力研究，2019，3（05）：164-166.2A5939E2-AEB6-4561-B013-F690B5E87D50