一帮一模式提高初中数学学困生数学成绩的效果探究

施莉

摘要：以生为本，是现代教育理念的精髓之一。为提升初中数学课堂的教学效果，本文对一帮一模式提高初中数学学困生数学成绩的效果展开研究。从安排学习小组、合作型学习任务与对学困生的肯定三个方面，分析了一帮一模式的实施情况;分析了一帮一模式提高初中数学学困生数学成绩的效果。期望本文能够为广大教学工作者带来一定的参考。

关键词：一帮一模式;初中数学;学困生;数学成绩。

引言：

初中数学相较于小学数学，知识更为繁杂、抽象，为许多学生带来了学习困难，导致其成为了数学课堂中的“学困生”。对于这些学困生，教师采用一帮一模式予以帮扶，发挥学优生的力量，提升学困生的学习成绩，具有不错的效果。教师应仔细分析班级中每一名学生的实情，做好对学习小组的分配，以及对学生的帮扶、鼓励，促进学生的全面发展。

一、一帮一模式实施情况概述

为提升对初中数学学困生的转化效率，笔者以成立帮扶小组的方式，采取“一帮一”模式，引导学优生帮助学困生，取得了不错的效果。具体做了如下工作：

（一）为学生合理安排学习小组

目前，小组帮扶模式在初中数学课堂中的应用已经不算少见，对其的应用，最为关键的步骤就是为学生合理安排学习小组。传统数学课堂中，教师通常会以学号为标准为学生分组，这种分组方式实际上是缺乏合理性的，对学生实际情况的考虑较少，对提升学生数学成绩的助力不大[1]。因此，为真正实现对学困生的帮扶，教师务必要仔细考虑班级中每一名学生的学习情况，结合自己对学生的了解，为学生合理分配小组，让不同的学生能够在小组中充分发挥自己的特长、体现自己的价值，让每一名学生都能够在小组中学到充足的知识、技能，进一步提升自己的数学学习能力。

例如，初中数学课堂中的学困生一般可被分为多种类型，有的学生学习态度端正，但数学基础薄弱，难以跟上课堂教学进度;有的学生十分聪明，但性格贪玩，因此落下学业，等等。对于前者，教师便可将其与数学知识扎实、头脑灵活的学优生安排为一组，让学优生为学困生补足基础知识，同时发挥聪明的头脑，让学困生的学习进步更为事半功倍;对于后者，则可将其与责任心强的学优生安排为一组，让学优生发挥榜样作用，带动学困生约束自己的贪玩行为，努力学习。

（二）为学生安排合作型学习任务

在初中数学课堂中，为进一步促进“小组帮扶”活动的开展，教师还应为学生提供充足的合作型学习任务，让学生在完成任务的过程中，感受到个人的力量是有限的，唯有与他人合作，才能够解决数学学习中的困难，提升自己的数学水平。此外，这种合作型的学习任务，还能够为小组中的学生带来充足的与他人沟通交流的机会，久而久之，能够让学生更愿意学习他人的优势、补足自己的缺点。

例如，对于“全等三角形”这一知识，教师就可让学生以小组为单位，分别验证教材中提到的判断两个三角形全等的定律是否正确。我们知道，判断三角形全等的条件有如下三种：三条边完全相等;两边和它们的夹角完全相等;两个角和它们的夹边完全相等。教师可让学生在小組内部自主分工，由不同的学生来完成对不同定律的思考与验证，最后由小组代表在讲台上做出总结发言，以此推动学生在小组中展开广泛的沟通与交流，让学困生充分学习学优生的数学思维、数学方法，尽快跟上全班同学的学习步伐。

（三）多给予学困生一些肯定

新课程改革提出，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者、组织者与参与者。因此，新时期的初中数学教师应树立以生为本、以学生为主体的思想认识，认识到学困生也是班级中不可忽视的重要组成部分，是教师重点关注、关怀的对象，认真维护学生学习数学的自信心，调动学生学习数学的积极性与主动性[2]。因此，在“一帮一”小组帮扶活动开展的过程中，教师应做好对学生的巡视与指导，多给予学困生一些肯定，引导学优生调动自己在数学学习上的优势，帮助学困生。同时教师也应以发展的眼光看待学困生，在学困生取得进步时，不吝鼓励、表扬，对学生在小组中做出的努力、体现的价值，也应全面、客观地看待、评价，让学困生能够尽早走出学习上的困境，在之后的数学学习中取得更多的进步。

二、一帮一模式提高初中数学学困生数学成绩的效果探讨

在实施了一段时间的“一帮一”模式后，笔者发现学困生有了如下几个方面的变化：首先，学生对数学的学习兴趣明显增强，之前许多不愿意配合教师教学工作的学困生，在帮扶小组模式推行后，都愿意积极接受学优生的帮扶、主动地学习数学。同时，学生参与小组合作活动的意识也明显增强，在学优生的帮助下，愿意在课堂中调动自己的数学思维，学习数学知识、技能，也愿意表达自己对数学问题的观点;其次，学生的动手能力显著增强，愿意通过实践操作探究数学知识、解决数学问题，与小组中其他学生的相处十分融洽，在学优生的影响下，形成了良好且稳固的数学学习习惯。总之，在出现以上两方面变化后，学困生的数学成绩有了明显的进步。

结语

综上所述，一帮一模式下的小组帮扶活动，体现了“合作学习”的内涵，具有良好的成效，十分有利于被初中数学教师采用，提升课堂教学效果。在应用这一模式时，教师应做好对学生实际情况的研究，将学生分配到最为合适的小组之中，为学生带来充足的合作学习任务，以及不吝的鼓励，相信在持续应用这一模式后，学困生的学习成绩将得到明显的提升。

参考文献

[1]马小丰.基于内驱引领的初中数学学困生帮扶策略[J].吉林教育，2020（09）：42.

[2]马琳.组织小组合作 “一对一”帮扶——浅谈初中数学教学中培养学生运算能力的问题及对策[J].考试周刊，2020（42）：79-80.