“双减”背景下教师课后服务现存问题及对策研究

黄月霞

摘要：百年大计，教育为本，教育是关乎国计民生的大事。课后服务作为学校教育的必要补充，在不同地域、不同国家都有广阔的现实土壤，国内外学术界已对其展开广泛深入的探讨。本文在当前“双减”背景下对国内外课后服务进行全景式扫描，以期于探寻提高教师课后服务水平的有效对策。

关键词：“双减”，课后服务，有效对策。

近年来，随着双职工家庭的不断增加以及对于教育减负的呼声的双重压力之下，解决“三点半问题”成为困扰家长和学生的教育难题。高质量的课后服务有利于为学生提供良好的成长环境，缩小学生成长差距、促进教育公平，也有利于培养学生个性特长，对学生发展和社会和谐具有积极效应。因此，本文将从课后服务的现存问题出发，探寻出提高教师课后服务水平的有效对策。

双减政策对教师课后服务提出的新要求

在2021年，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。“双减”政策进一步加强“学校课后服务”在教育减负中的地位。目前，我国的教师的课后服务尚处于起步阶段，还存在着不少问题。针对教师课后服务的现存问题，本文将从现存问题出发，探究提高教师课后服务水平有效对策。

二、有效對策

课后服务是政府、中小学校、社区活动中心等多个部门共同协作，促进学生全面、健康发展的教育方式，也是解放家长、帮助家长解决中小学生放学后难以监管的现实难题[1]，进一步增进国民幸福感的民生工程。因此，本文将从经费投入、师资队伍等提出有效对策，以期提高教师课后服务水平。

加大教师课后服务的经费投入

由中小学校提供的课后服务属于准基本公共教育服务范畴，具有公益性和公共性的本质特征，有偿收费和适当补贴的方式是解决问题的主要途径[2]。首先，对不同地区的教师课后服务的制定经费补贴的标准，按照标准发放津贴;其次，家长在自愿让学生参与课后服务的基础上，按照学校的要求对服务进行付费。最后，社会的福利机构或者基金会可以对本地区的课后服务经费给予适当的帮助。

壮大教师课后服务的师资队伍

根据课程标准的要求，地方教育行政部门和学校要始终把育人工作放首位。[3]因此，在准入资格上，依据所进行课后服务的年级阶段特点进行选拔，选拔的标准可以从教学经验、个人特长等方面设定要求。其次，要重视师资的储备和培养。最后，各地区学校要加强对学校教师队伍的建设，可以通过补齐教师编制。[4]

丰富教师课后服务的内容形式

课后服务并不仅仅是为中小学生提供简单的“看护”服务，而是一项开发学生潜能、促进学生全面发展的重要教育工作。因此，我国课后服务的内容形式是需要急需快速的转型。教师应当转变教育观念，根据国家立德树人的要求，开展丰富多样的课后服务活动以此来完成培养全面发展的人的要求。在实践上，教师应当充分发掘自身的潜能以及发挥自身的优势，将个人的兴趣爱好、优点强项融入到课后服务的活动形式内容的开发之中，这样教师在促进学生各方面的发展与进步的同时自身也可以获得成就感与满足感。

完善教师的课后服务水平的监管与评估机制

一个严格且完善的机制是持续不断发展的坚实基础。《意见》中并未指出要建立或完善教师课后服务的监管与评估机制。现行课后服务工作的评价机制纳入中小学校的考评体系中，一方面使课后服务的监督有了基本保证，另一方面也可以整体把握课后服务在各地、各校的开展情况。

建立完备的监管与评估体制可以从以下几个方面进行考虑。首先，负责对教师课后服务进行监督的评估的主体是谁？其次，评估的标准是什么？第三，评价的方式是怎样的？最后，评估后教师课后服务目标如何设立？

结语

综上所述，结合本国国情，本文提出了一些有效对策来解决目前教师课后服务存在的问题。我国的教师课后服务仍处于起步阶段，需从经费、场所、内容形式、师资队伍、监管与评估机制构成一个可循环发展的有机系统，才能找到适合我国教师课后服务的成功之路。

参考文献：

[1] 邹敏.中小学生课后服务的属性及权责问题探讨.[J].中国教育学刊，2020（3）：32-35.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：  人民教育出版社，2020.

[3] 李醒东，赵伟春，陈蕊蕊.对义务教育阶段学生课后服务的再思考[J].中国教育学刊，2020（11）：61-65+91.

[4] 屈璐.我国基础教育课后服务政策嬗变及展望[J].现代远距离教育，2019（4）：14-19.