小学数学教学中学生认知能力提高的策略研究

泽达尔

摘 要：在传统的数学教学中，教师往往过于重视数学知识的传授，忽视学生身心的参与和整合，导致课堂枯燥、缺乏活力。基于对“身心二元性”的认识，许多教师认为学生的学习只是大脑的活动，与身体无关，往往容易造成学生“在场而出场”，教学效率低下。根据具身认知理论，学习是一种身心统一的活动。基于体验认知的教学强调学生身体、心理和环境之间的积极互动和互动。教师可以通过體验式认知教学提高学生的数学学习效率，培养学生的自主学习能力，促进学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;具身认知;教学优化

引言

具身认知是指让身体参与学习，使身体成为学生认知的一部分。体现认知教学是一种允许学生身体参与学习过程的教学形式。体现认知教学具有情境性、生成性和主体性的特点。小学数学体现认知教学有助于丰富学生的认知，发展学生的思维，提高学生的实践能力。在小学数学教学中，教师应为具象认知学习创造时间和空间，提高学生具象认知参与的深度，激发学生的具象认知实践和创造。

一、 小学数学体验认知教学的功能与方向

小学数学体现认知教学的目的不仅是让学生获得数学知识，而且是以知识为载体和媒介，引导学生体验知识建构和发现的过程。这一过程可以提高学生的数学学习能力，丰富学生的数学思维方法，培养学生的数学思维能力、想象力、表达能力和创新能力。因此，在具象认知教学中，培养学生的数学学习能力、数学思维方法、数学文化和数学精神是学生学习数学的根本方向。

（一） 丰富学生的认知

体现认知非常重视学习者的感知。感知不仅是用眼睛看的，而且是用耳朵听的，与身体接触的，用嘴表达的，等等。学生的数学学习是一种以视听为基础，综合学生多种感官的活动。当外界刺激作用于学生的某种感觉时，这种感觉会自动将信息反馈给其他感觉，从而帮助学生形成多种感知通道。因此，学生的数学学习是多种感官经验在单一感官上的整合。

（二）发展学生的思维力

具身认知不仅关注学生的感知，还更关注学生的思维。思维力是学生学习力的重要组成部分，也是学生数学素养的重要标识。学生通过思维，能形成对数学知识的理性认知，从而把握数学知识的本质，形成对数学知识的深度理解。

（三）提升学生的实践力

具身认识是一种手脑协同的认知活动。在具身认知教学中，教师创设教学情境，可以切实让学生“做中学”，有效地提升学生的实践力。

二、具身认知视域下小学数学教学的优化路径

具身认知不仅仅是一种学习活动，更是一种身心结合的过程。在小学数学教学中，教师要打通学生的认知通道，让学生超越单一的数学认知，走向多重认知。在实践的过程，教师要注重目标的融合、内容的整合、方法的契合，充分调动学生具身认知的积极性，发掘学生具身认知的创造性，让具身认知成为学生的思维方式、认知方式、行动方式乃至生活方式。

（一）构建具身认知学习时空

学生的具身性认知活动总是置身于一定的时空、情境之中。具身认知时空能为学生的主动思考提供空间，催生学生的数学思维与想象。教师要为学生打造具身认知的平台，构建具身认知的时空。具体而言，一方面，教师要从外在的情境入手，用情境来激发学生的具身认知;另一方面，教师要从内在的情境入手，尤其要注重学生的心理情境，让学生形成心理安全感和心理自由感。通过内外情境共同打造具身认知学习时空，让学生拥有充分的认知兴趣。

（二）提升学生具身认知参与深度

在传统数学教学中，教师往往较为注重对知识的口头讲解与分析，这种教学忽视了学生的主动性，使学生缺少积极思考与合作交流的空间。在具身认知教学中，教师可以促进学生“知行合一”，加强学生的课堂参与程度。教师会唤醒学生的身体参与兴趣，激发学生的数学思维活力与探究兴趣，引导学生发现、建构数学知识。在课堂中，教师会为学生创造动脑、动口与动手的机会，充分发挥学生的自主性。

（三）引导学生具身认知实践创造

实践也能促进学生的具身认知过程，学生参与实践的过程中，会对数学知识有更深的认识与体会。在实践中，学生可以实现对自己经验的自主建构与对自己探究能力的自我认同。所以教师要重视体验在学生数学学习中的重要地位，多给予学生身体实践的机会，引导学生在身体实践中学习，同时将学习技能应用于实践。

三、总结

具身认知教学通过学生身体与环境的互相作用，能够更好地促进学生认知能力、思维能力、记忆力、情感态度与价值观的发展。因此，在小学数学教学中，教师应充分调动学生的多种感官，提升学生身体的参与程度，引导学生拓展思维，提升学习能力。总之，小学数学具身认知教学不仅能让学生掌握相关的数学知识，还能让学生掌握相关的数学技能，领悟数学思想方法，浸润数学文化与精神。

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