浅谈中学英语教师课堂话语使用

田婷婷

摘要：语言的习得过程需要不断地模仿和练习。而英语作为一门外语类的语言课程，也就更要需要这种模仿和练习。在传统的英语课堂中，教师的课堂用语往往会忽略掉课堂话语对于学生语言习得的重要性，本文将浅析中学英语课堂话语目前存在的问题，尝试提出解决策略，以求为各位教师提供解决思路。

关键词：中学英语教师 课堂话语

一、 什么是教师课堂话语

教师课堂话语，是指教师在开展教学活动的时候所使用的语言。一般来说，教师的课堂用语包含了四个大类，即：课堂用语、讲授用语、师生交流用语以及教师反馈用语。初中英语教师课堂话语按内容可分为两大类：一是用来反应只是内容的英语课堂教学用语;二是用来调节课堂气氛，鼓励和评价学生，引导学生进行相应教学活动的用语。在同一课堂上使用相同的教学方式，若是教师的授课语言不同，学生的外语学习效果可能会相去甚远。教师课堂话语不仅是执行教学计划的工具，还是二语学习者或外语学习者在语言课堂中主要的语言输入来源。由此可见，教师课堂话语的研究对于学生的外语学习意义重大。

二、 中学英语教师课堂话语现状分析

1、当今中学教师的意识不足，未能意识到课堂话语的重要性

教師自己对于教学课堂用语的意识能够直接的影响到课堂上课堂用语的数量以及质量。在“应试教育”的巨大压力之下，各大中学校的英语老师们对于学生的学习大多都是集中在语法知识点的学习之上。因此，在课堂用语的使用上面，大多数的中学英语教师都没有意识去对整堂课要使用的课堂用语进行分析或者引起重视。在大部分的情况下，他们都会选择自己使用的最舒适的方式去解释或者去“发号施令”。

2、课堂用语较为随意

第二语言习得理论非常明确的指出，语言学习是一个过程，而提问是一种交流。教师与学生交流的过程就是学生语言习得的过程。在实际的教学实践中，中学英语教师在课堂上的交流通常是通过提问的方式进行的。而在中学英语的课堂当中，教师们的提问普遍来说比较随意且定式，例如“Are you clear？” “Did you get that？”当然，我们不能否定这类提问在某种特定的教学情境之下是可以帮助促进教师与学生之间的交流的。但我们也能发现，这类提问属于限答式提问，即学生只能用“Yes”或者“No”来回答。学生们在回答这类问题之后并不会有接下来的思维发散，之后的教学活动实施依旧要依靠教师接下来的指令。

三、 改善中学英语教师课堂话语的策略

1. 转变教师的观念，明确课堂话语在教师课堂中的重要性

作为处于教学一线的英语教师，明确课堂话语在教师课堂中的重要性至关重要。教师在平时的教学实施以及教学准备的过程中，必须要时时刻刻牢记教师课堂话语的重要性，掌握必要的课堂用语表达。还可以多听课、多学习、多交流。通过各种方式和渠道去学习合理且规范的课堂话语，也可以和有经验的教师交流分享自己的课堂体验和心得，学习这些教师的优点，再运用至教学实践中去，不断培养和提高自己的语言表达能力。同时，教学是相互的，再提升自己课堂语言能力的同时，也能有助于学生的英语综合能力的培养。

2. 改善单一化提问模式，合理准确规划使用课堂话语

在传统的以教师为中心的课堂上，中学英语教师在课堂当中的作用主要是示范者和信息的提供者。这样的角色定位就导致了教师通常都是站在讲台上滔滔不绝地讲，学生们就在课桌上认认真真地听。在这样一个授课地过程中，教师的课堂用语就会相对比较局限，学生们也没有什么机会进行思考和口语的表达。如上述所说目前的现状，这样的授课方式也导致了教师的提问大多拘泥于“限答式”的提问。因此，教师应当首先改变自己的角色定位，以学生为中心。其次，多用 “What” “How” “Why” “When”等可以散发思维，促进课堂交流的疑问句进行提问。最后，教师也要合理准确的规划和使用课堂话语。这里说的合理主要分为两个方面，一是课堂用语的时间控制要合理。要想打破传统的以教师为主导的课堂，就一定要让学生在课堂上拥有话语权，不能整整一节课的时间，老师就占用了半数以上的时间讲授课程，要给学生说出来的机会。同时，教师在与学生交流的过程之中，也要给学生充足的时间思考和组织语言，这样才能有效交流。二是课堂话语的难易度把控要合理。忌教师使用过难或过易的课堂话语。根据维果斯基的“最近发展区理论”，难易度适中的课堂用语既可以激起学生的学习兴趣，也可以满足学生的发展需求。学生的学习需要语料的输入，而课堂用语是教师与学生交流时最主要的途径。因此，中学英语教师必须要规范使用课堂用语，给学生提供更多用英语进行双向交流的机会。

四、 结语

教师的教学用语对于英语课堂的教学效果有着重要的意义和影响，合理有效的使用课堂话语对于老师和学生都是有必要的。教师可以在备课的时候获取新的教学经验和知识，提升自己的口语表达能力;而学生在教师合理的使用课堂话语的课堂上也能获得最大化的发展。

参考文献

陈晓煌，初中英语教师课堂话语对教学效果的影响研究[J]《英语教师》（22）2020 47-51，56.

基金项目：

保山学院教学质量与教学改革工程项目：“国考+专业认证”背景下地方高校数学与应用数学专业人才培养模式改革研究（ZHP202101）

保山学院校级科研项目：地方高校应用型数学教育人才培养模式创新与实践研究（SKZX202001）