专业认证背景下地方高校数学师范专业实践教学体系构建研究

李建祥

摘要：目前地方高校数学师范专业主要的实践教学模式包括传统校内实践教学、校外实践教学以及创新创业能力的培养等。在专业认证的背景下，地方高校更是应当注重师范生教学技能以及能力的培养。本文将分析地方高校在专业认证背景下数学师范专业实践教学体系的构建对策。

关键词：专业认证;数学师范专业;地方高校

一、實践教学的主要模式

专业认证指的是由专业认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专业性评价，由专门的职业协会和该专业领域的教育工作者一起进行，为学生进入职业领域从业的高校教育提供质量保证。实施师范类专业认证，是对师范生专业质量的一种认可。“以学生为中心，以产出为导向，以持续改进为目标”作为专业认证的指导理念，以评价促进改革，以评价强化专业性，能够为基础教育培养出更多合格优秀的老师。目前，在专业认证背景下，很多高校的数学师范专业都在着力构建实践教学体系，但不同的实践教学有不一样的教学效果。

首先，传统的校内实践教学模式。为了着力培养高校数学专业师范生的教学技能，目前高校主要实行三种校内实践形式，一是课堂内讨论、辩论以及演练等方式，认可教师在课堂上选择部分学生展开教学实践，让他们在课堂上模式上课形式，锻炼学生的教学能力，起到演示说明的作用。第二是课外分小组试教，将学生分为几个小组进行教学试教，在分别对试教的内容进行相互评价，教师从中指导学生备课、演练。最后，利用现代化教学手段，展开培训师范生实践能力，将日常的课堂教学转到线上进行教学实践。

其次，校外实践基地模式。学校经常会跟当地的中小学校展开实践活动，将其作为本科师范生的校外实训基地，让师范生去接触真实的学生，感受真实上课体验，还可以让是师范生学习中小学教师的经验。通过这种校外实践，师范生不仅可以把书本上的理论知识和学校学习的技能与实际中小学校相关联，还可以增加他们对社会、学校的了解。特别是顶岗教育实习模式是让师范生作为真实的老师，站上真实的课堂进行教学，对师范生是一种实践能力的磨练。

最后，创新创业能力的培养模式。对于高校数学专业师范生来说，对他们的创新创业能力培养主要体现在三个方面，一是职业资格证，毕业生在获得毕业证书以及学历证书的时候，同时在拥有英语、计算机证书，教师资格考试证书等，更有利于他们找工作、就业，并能够增加毕业生的竞争力，让衙门能够去竞聘更好的工作，数学专业的师范生还可以考取奥数教练证等职业资格证书，体现自身的实力。二是学科竞赛。目前数学专业大学生可以参加的竞赛包括全国性质的数学竞赛、数学建模大赛，还包括地方性质的省级、市级、校级的数学竞赛。这些竞赛的祛斑，能够激发学生的学习热情，让他们感受到同一专业的优秀人才，进而刺激他们努力学习，增强主动学习的动力。参与数学竞赛不仅可以在比赛的过程中巩固和复习学习过的知识点，还能够在竞赛中培养他们的创新精神和创新能力，还能培养他们的抗压能力，让他们敢于争先，积极勇敢。很多数模竞赛还是以小组为单元，需要小组成员之间的通力合作，在竞赛的过程中还能培养学生的团队协作能力。第三，创新实验项目。以项目为单元，培养学生的项目协作能力，还有利于激发学生的创新精神。一般创新实验项目还会设置奖励机制，这也能激励大学生创新项目，把自己的设想和立意通过自己的努力实现。虽然在创新的过程中可能会遇到很多困难、挫折，但学生也会努力克服困难，在小组内容讨论、分析，找到解决的办法。创新实验项目是对数学师范生综合实践能力的培养。

二、高校数学师范专业的实践教学存在的问题

随着社会的发展和教育的革新，地方高校越来越重视综合运用型人才的培养，旨在培养更多对社会有价值的人才。高校也开始重视学生实践能力的发展，但是总体来说在理论认识和实践能力上还处于摸索阶段。就数学师范专业的学生来说，目前培养人才的方式还是以传统模式为主，主要的教学方法也是讲授法，这使得实践教学的效果不是特别好。

一般而言，地方高校数学师范专业的实践教学存在五个方面的原因。首先，实践能力培养的目标定位不够清晰，缺乏对自身学生实际情况的思考，实践能力的培养方式以及目标的确认主要是借鉴知名高校的模式，忽略实际情况，过高定位自身的培养目标。其次，实践教学内容过于单一，缺乏变通。如侧重于师范生的试教板块，而忽视了学生语言组织能力以及书写能力，这是都是作为教师的基本功。第三，实践教师体系缺乏科学性和规范性，不是根据地方高校和自身的实际情况制定实践的体系，而是照抄照搬其他学校的模式，没有形成自身的特色。最后，实践的环节设计层面较低，课外实践的环节不够规范，管理也比较混乱，措施不到位，在实训的过程中很难保证学生的效果。如师范生在教学实际的过程中，很多表现不合格，运用的知识与教学实践的阶段不符合，对教学设计不熟悉，组织和实施课堂环节欠佳等。这些都是地方高校数学示范专业实践课堂存在的问题，在专业认证北京对数学师范专业实践的教学改革和实践探索是十分重要的。

三、专业认证背景下高校数学师范专业实践教学的策略

（一）校内的实践教学

专业认证的考取让数学师范专业的学生更有含金量，在此背景下，还需要帮助增强实践能力，探索适合地方高校数学专业的实践教学体系，指定行之有效的实践教学方案。可以根据本地对数学教育人才的需求，开展相应的技能培训，注重培养扩学科的复合型人才。如提升学生的综合能力，将教学能力与社会管理技能相结合，将运用数学的能力与经济管理能力想结合，还可以根据地方教学的事情编写相应的实践教材，建设线上线下相结合的课程，提高学生的实践运用能力和自学能力。创新理论与实践教学，尝试创新校内的实践教学新模式。

校内的实践教学是基于基础知识和基础技能的学习，可以围绕本地高校的培养目标，开展实践教学活动。首先，开展好数学和示范专业基础知识和基本实践教学，为师范院校人才提供更多可以学习的资源，让他们具备更为广泛的理论基础和可供迁移的学习经验。任课教师可以根据不同情况设计不同的实践教学方案，让学生的课堂上展开探讨、提问、合作学习，并增设部分专业必修课程和专业选修课程，让师范生在教师的指导下初步掌握应用数学的教学软件。另外教师还应当具备心理学、教育学、管理学相关的知识，学校可以安排选修课和实践活动，如教育热点话题讨论、心理学分析以及试教等，让每位学生都参与进行，并做相应的记录和考评。

（二）专业模块的综合实践训练

专业综合实践训练是针对高校数学师范专业的学生打造的实践活动，集中将数学师范学生在校期间的所有实训项目进行模块化分类，将其分为几个板块进行学习。如师范技能能够模块、数学软件与创新板块、学科競赛与数学建模板块等。所有模块可以分为必选和随选，师范技能板块是师范生必须具备的技能，其他的可以根据不同层次的训练选择不同的模块。从总体上来看，地方高校可以给每个模块都配备相应的师资队伍，有些模块还可以外聘教师作为指导教师。通过全面系统地模块实践训练可以强化数学师范生专业技能，应当从学生从进行学校就开始接受基本技能训练和创新创业训练，培养师范生的实践能力。

1、师范技能模块。这个内容主要包括试教、见习和教育实习等在内的师范专业学生应当具备的专业技能。在师范技能模块需要提升学生的将来作为老师的基本技能，培训必须全面、具体、深入，可以适当与将来从事的社会工作相结合。其次，还要通过地方性特点，通过师范模块实践训练，可以让师范生了解当地教育现状，知晓本地教育的薄弱点和优势，建立扎根基层的信念。

2、数学软件与创新实验模块。数学是一门有计算、推演组成的学科。师范生需要具备熟练运用计算机软硬件技术的能力。通过选修课、专题讲座等方式指导学生，让他们具备利用数学软件解决实际问题的能力，这也是数学专业师范生应当具备的实践能力。通过专题学术讲座和教师的分类指导，还可以吸引学生关注社会热点新闻，教育发展方向以及数学专业就业方向等，让学生能够了解自身专业相关的知识，拓展见识。

3、学科竞赛和数学建模。学科竞赛是全国、省市等会举办的比赛，包括了大学生数学竞赛和数学建模竞赛。高校中年轻的教师可以组建学科竞赛辅导小组，形成稳定的团队，鼓励大学生积极参与，通过比赛营造积极向上、热爱学习的氛围。学科竞赛中会涉及到很多数学任务，可以单独完成和合作完成，这对学生的能力来说是不小的挑战，也十分锻炼他们的实践能力。高校应当注重学生学科竞赛，注重将专业知识的巩固与实践应用的能力一起培养。

（三）改革教学方式，提升师范生的教育教学能力

师范生的实践能力培养有一个非常重要的能力是对于班级的管理能力，相较于利用多种教学方法结合的方式形成班级管理能力，运用讨论式教学法更能够促进学生班级管理能力的发展，通过小组讨论、案例分析以及情感再现等方式，模拟管理管理可能遇到的问题，进而提升师范生解决问题的能力。

另外，高校还可以改革课程体系以及教学方法，首先，在实践环节教学中强化学生的动手能力，如在教学设计的过程中避免出现理论与实践相脱离的情况，应当采取案例分析教学法，通过案例分析，让学生透过实际案例分析其中的数学知识，让他们感受案例中体现的知识点，还可以将案例设计为教学情景，并将情景与教学所体现的内容联系起来，在无法进行校外实习的情况下，大量的案例分析也可以帮助师范生熟悉课堂，让他们了解各种各样的真实情况，并知晓案例的有效处理办法。还可以使用微格教学，培养学生的教学实际能力，微格教学的使用可以将媒体开发和微格操作系统相互运用，学生既能够锻炼操作能力还能够锻炼教学技能，微格教学还会呈现多元化的角色，让参与微格教学培养的学生既可以是教师还可以是学生，充分调动大学生的积极性，让他们可以融入到课堂教学情景中，建立将为从事教育的信心。

结语：综上所述，地方高校数学师范专业实践教学能力的提升能够帮助他们将来更好的适应岗位，也是教育发展的需求。数学师范专业学生应当具备教学实践能力，掌握各种数学运用软件，具备管理学、心理学以及教育学等多种领域知识，还可以创新教学，拥有多种教学技能。通过多项数学实践能力培养的方法，既能够培养学生的基本师范能力，又可以满足地方对人才的需求以及学生个性化的发展。

参考文献：

[1]江卫华，舒博尔，刘翠翠.西藏高校数学类师范生TPACK现状分析与对策建议[J].高原科学研究，2021，5（01）：111-121.

[2]郭霞，籍法俊.师范专业认证背景下应用型高校数学专业实践教学体系的研究与实践[J].潍坊学院学报，2020，20（06）：74-76.

[3]王磊，刘娟，崔倩，余海峰.师范专业认证背景下数学与应用数学（师范）专业教师教育课程对比研究[J].湖南师范大学自然科学学报，2020，43（06）：87-92.

[4]马引弟，黎延海，杨凯凡，任胜章.高校数学专业师范技能训练体系构建与实施[J].教书育人（高教论坛），2019（09）：85-87.