小学语文高年级习作教学策略初探

应明红

摘要：习作是一种通过文字来进行沟通交流的重要手段，它是一种个人对世界和社会的理解感悟，对生活实际进行艺术创作的重要手段。一个人是否具有良好的文学素养，可以从习作良好的展现出来，因此，小学语文教师在教学中，应对习作教学加强关注度，找到现阶段习作教学中存在的问题，研究出相应的改进方法，来提升学生的习作水平和文学素养。对此，本文从针对目前小学语文习作教学的现状进行分析，并对其教学策略进行探讨，旨在加强学生的语文综合素质，提升学习效率。

关键词：小学语文;习作教学;现状分析;教育策略

新一轮新课改后，小学高年级学生的习作情况虽然得到了一定的改善，但还存在一些不容忽视的问题，使得高年级学生的习作情况并不理想。众所周知，语言练习是学生对语言、情感和基础知识的组织运用的综合性体现，需要学生具备扎实的基础知识和语言组织能力，但对小学生而言，对习作的畏惧是一种常见的现象，学生对学习没有任何兴趣，学习成绩也不会很高。所以，在小学阶段，教师应该重视影响教学质量的因素，并对其进行针对性的探索，从而找到行之有效的教学方式。

一、小学语文高年级习作的有效教学策略

（一）拓展思路，激发学生习作兴趣

阅读能够有效的帮助学生积累习作素材，而思维的扩展是激發小学生阅读兴趣的根本，从传统的知识灌输到多元的知识交流和讨论，思维的扩展可以为学生提供更多的习作指导，使学生在课堂上更加主动。特别是对于高年级学生来说，他们的习作已不再是单纯的叙述和记录，而是将更多的情感注入到了作品之中[1]。但缺乏兴趣，则难以提高学生的作业质量。在延伸教学思维的过程中，教师应首先扩展自己对习作的认识。例如，习作观察日记的指导过程中，教师可以从学生所熟知的生活情境出发，运用“翻转课堂”这种教学方法，帮助和引导他们运用多种表达方式来展现自己在日常生活中所获得的素材和启发。例如，用口头表达、录像记录等方法，使学生在各种表达中形成观察的习惯，并逐步引导他们把观察到的事物以观察日志的形式记录下来。通过教师的引导思维，让学生认识到，习作并不是简单的文字叙述和流水账，还需要融入自身的思考和情感，以多种形式来表达自身的看法。

（二）引导学生抓住写作的要点

高年级的小学习作既能增强学生的语言表达，又能促进他们的逻辑思考。在习作过程中，有些同学把握不到习作的主题，有些同学在审题时没有严谨的思考，没有抓住论题和论据，导致作文经常跑题[2]。因此，在教学中，教师要更加重视习作主旨的要求，使学生能够更好地理解和抓住文章的主要思路，并据此提出自己的提纲。

教师可以利用现有的课文，在阅读的同时引导学生思考，强化学生抓住文章主旨的能力。例如，《童年的发现》是一篇部编版五年级下的课文，它向我们展示了作者在童年有一个梦引申出对人的成长的思考。在本课程中，教师要让学生们把握住文章的关键“发现”，文章通过几组对话和作者自身的思考来表述其过程，这些描写都是为了说明作者这个“发现”的来龙去脉。教师还可以引导学生对“发现”进行拓展思考和习作练习，因为在学生的生活中，会经常有好奇心驱使的思考和想象，学生也可以利用自身的这些奇思妙想来进行文章创作。

（三）营造良好的人文环境

在小学语文习作教学中，要培养学生的习作技能，必须从创造一个良好的人文氛围开始[3]。在这种环境中，学生们可以轻松地找到更多的材料。通过这种方式，可以有效地激发学生的习作积极性，从而使小学生的作文能力得到进一步的提升。在创造生动的语言环境时，教师要注重自己的教学方法，不能一味的灌输，要与学生进行充分的沟通，真正体会到他们的情绪，并对其进行引导，让他们能够自然的将情绪表达出来，才能有效地提高他们的语言能力。

（四）利用信息技术和自媒体打造写作素材库

随着信息技术的发展，小学高年级的作文也随之发生了变化。许多教师通过网络媒体进行作文教学，既能丰富学生的作文材料，又能激发他们的创作热情。传统的习作教学由于受时空的制约，仅限于在习作的课堂上进行。现在，教师们可以借助网络媒体进行授课，突破了传统的时空局限[4]。在课堂上，教师也可以利用媒体来拓展学生的创造性思维，从而促进学生的习作水平。阅读到一些精美的文章，可以在别人的作品中积累自己的词汇量，提高自己的习作水平。对学生而言，在教师的引导下，如果能构建完整的语文写作素材库，能极大提高作文的质量。

（五）拓展教学思路，多样课堂教学

教师思路的拓展是引领习作新型课堂构建的关键。小学高年级学生自身仍处在活跃期，教师枯燥乏味的讲解无法引起他们的兴趣。教师要不断拓宽自己的教学方式，逐步从“自我”型课堂向以学生为中心的习作型课堂，创设多种形式的课堂活动来引导学生进行有效的习作。教师可以先从传统的全命题习作入手，逐步进行半命题或开放式命题习作练习。教师可以根据学生的生活经验，选取与生活相关的主题，让他们进行自己的习作，这样既可以拓宽他们的思维，又可以引导他们去观察、去总结、去表达自己的想法。

结束语：教师要提高习作教学的实效，必须深入剖析实际中存在的问题，找出制约其提高成效的因素，并制定出相应的教学对策，以调动学生学习的积极性为主，使他们能更好地表达自己的思想，从而提高他们的习作能力，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]蔡远春.如何提高小学高年级习作教学质量[J].读与写，2017，14（31）：89-88.

[3]陶自兰.浅谈小学高年级习作教学的几点做法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（41）：208.

[4]李金英.寻源头活水润习作教学—小学高年级习作教学生活化实践研究[J].教育界，2018（12）：68-69.