小学英语阅读教学中如何跨过“生词”这道坎

王燕波

[摘要] 语篇既是生词的出处，又是生词的归宿，学习生词，扩大词汇量应该在充分理解语篇、开阔视野、加深情感体验的基础上实现。本文结合实例探讨了在阅读教学中处理生词的几种方法，旨在探索提高学生英语阅读能力的有效途径。

[关键词] 阅读教学 生词处理 图示 替换 语境 文眼 情感

近年来小学英语阅读教学越来越受到重视，小学生阅读的内容越来越趋于丰富，教学的要求也随之提高。在阅读教学中，教师往往有这样两种不同的态度，一是过于注重语篇材料中生词的教学，把大量的时间用于讲解生词，操练生词上，生词学完了，阅读也就完成了;另一种态度是认为阅读材料中的生词根本没有必要教，太浪费时间，学生只要读会了语篇，生词自然就懂了。但事实证明，这两种观点都有不足，前者会造成耗时多收效低的课堂效果，后者则会造成学生阅读囫囵吞枣，不求甚解的局面。那么，小学英语阅读教学中如何跨过“生词”这道坎呢？笔者结合自己的教学实践总结了处理生词的几种方法。

一、借图示，形象释义

小学生的思维是以形象为主的，与教学配套的图片，相关的实物，多媒体课件，包括教材中提供的插图，都是教学有机的组成部分，为学生阅读内容提供了便利条件，教师应善于利用，以期达到形象释义的效果。例如，PEP教材五上第二单元B部分read and write中do housework是生词，学生已经知道了do homework是做作业，那么do housework是做什么呢？教师出示许多做家务活的图片，扫地、擦窗、倒垃圾等等，介绍：She can sweep the floor， she can clean the window. She can empty the trash…， so she can do housework.学生就自然理解了这个词的含义。在又如PEP教材五下第五单元A部分read and write中，有一个生词trunk（象鼻），出示大象用鼻子喝水的图片，教师说：I drink water with my mouth（可以一边做喝水的动作）. That elephant is drinking water with its trunk.不用过多解释，一切迎刃而解。

总之，直观的图示为阅读教学提供了有利条件。这些不仅能帮助学生将阅读中的生词和其事物联系起来，而且有助于提高学生用英语思维的能力。

二、替换法，知識迁移

小学生的词汇量是非常有限的，阅读材料时难免会碰到很多障碍，这些障碍有时可以用直观形象来解释，有些却不行。那么这时，我们不妨用替换法来实现知识的迁移。比如在学生初次遇到单词parents时，学生是不能理解的，教师可以这样替换：mother = parent ， father = parent， mother + father = parents.学生自然就理解了这个词的意思，而且也知道了parent可以表示父亲或母亲，父母亲是一个复数形式parents。可谓一举多得。

PEP教材六上第六单元B部分read and write中，有一个比较难理解的句子：I can hardly wait. 其中hardly是生词，如何让学生理解它是一个否定含义的词，表示“几乎不”呢？ 我们把句子换一种方式来表达：I can not wait. = I can hardly wait.这时，教师已无需多说，学生早已理解了生词的意思了用已有的知识来替换生词，可以帮助学生在新旧知识间架起理解的桥梁，实现知识的有效迁移，也有助于学生拓宽思路，扩大词汇量。

三、造语境，推断其意

我们知道，脱离了具体语境的词汇理解往往是含糊的、不确定的、低效的。而阅读中的生词往往是分散分布的，词与词之间也很少有内在的联系，这给学生感知理解语篇带来了困难。笔者在实践中体会到，在语篇本身的语境中进行生词的教学是一个很有效的方法。例如针对PEP教材六上第五单元B部分read and write中的enjoy 一词的教学。本篇文章结构有相似之处。阅读前教师不用事先解释生词的含义，而是以第一段中主人公王丽为例，向学生提问： Why Wang Li is an engineer？ 引导学生回答：Because she likes drawing and math.这时教师就可以说：Yes， she enjoys drawing and math， so she can be an engineer.让学生初步感知生词enjoy的大概含义。有了上面的学习经验，对下文中2次出现的这个单词，（If you enjoy math， you can be an accountant.和 If you enjoy helping people， you can work for the police.）学生就会自己去理解，并判断出其意思是“爱好、以此为乐趣”。同时也促使学生更好地理解下面的文章和主题。可见，利用语境帮助学习生词，可以提高学生语篇的阅读和分析能力。

四、抓文眼，理清脉络

什么是文眼？文眼就是文章中最能表明作者意图的词语，是理清文章脉络的主线，是分辨各部分相互关系的线索，是一篇文章的眼睛所在。抓住了文眼就抓住了读懂语篇的关键。例如PEP教材六上第三单元A部分read and write，主要围绕“Liu Yun’s weekend plan”这一话题展开教学。其中“I am going to…”是本课的重点句型，plan（计划） 是一个生词，它既是语篇内容的高度概括，也是新的语法项目——一般将来时态的重要特征。在学生初读文章后，教师可以提出一个概括性的问题：What is Liu Yun going to do？ 然后揭示语篇的主题： Liu Yun’s weekend plan.这时，学生对生词plan已经有了初步的了解。教师在学生细读课文时还可以提问：What is Liu Yun going to do on Saturday？ What is she going to buy？再次出现 plan一词：This is Liu Yun’s plan for Saturday.加深学生对生词的理解。接着可以把它作为学习课文后半段的支撑，第三次出现plan，教师提问：What is Liu Yun’s plan for Sunday？ 这时学生应该已经全面领会了生词的含义，并能够紧扣文眼分析语篇，同时在这个运用的过程中实现生词的内化。

PEP教材中阅读材料的主题一般都比较集中，有很多这样篇章，我们不妨用这个方式来进行教学。

五、重情感，深化主题

在小学英语教学中，阅读不仅是积累词汇、开阔视野的重要手段，也是沟通情感、培养能力的重要渠道。教师在指导学生阅读语篇的同时，要注重方法，启迪学生用心感受语篇的主题，帮助学生透过现象看本质，领会语篇中的内涵，丰富自己的知识和情感体验。

PEP教材六上第一单元B部分read and write中有关于中西方交通的不同之处，全文有一个评价性的语言：look and find the difference（不同）.其中difference 是一个生词，是全文的概括，应该在阅读中加以强化，最初学生可能并不知道这个单词的正确含义，教师可以提出疑问：What differences are there in every county？ The traffic lights or the traffic rules？ 这样就挖掘了语篇隐性的内涵，深化了语篇的主题。接着让学生阅读语篇，帮助他们找到In China ， drivers drive on the right side of the road.......同时找出生词left（左）和right（右），并使学生理解语篇内容。这个过程使学生在思考和情感活动中加深理解和体验，获得思想上的启迪和情感上的共鸣。更加深了他们对文化背景的理解，也是提高学生语言运用能力的有效方法。

语篇既是生词的出处，又是生词的归宿，学习生词，扩大词汇量应该在充分理解语篇、开阔视野、加深情感体验的基础上实现。因此，阅读教学中的生词处理必须以教学的最优化为前提，不能仅仅追求形式，而应根据内容灵活多变。有些生涩难懂的词，我们甚至可以用中文直译来帮助学生理解，真正实现“由词到文，以点及面”提高英学生的英语阅读能力。

[参考文献]

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