小学舞蹈课堂教学中培养学生倾听能力的实践研究

陈壮

摘要：“倾听”是学习知识的前提和基础。舞蹈课不是传统的知识传授，却也离不开学生的倾听。小学舞蹈课程主要实施对象为低学段的学生，年龄较小，尚未养成良好的倾听习惯。性格内向的学生，抵触舞蹈学习，拒绝主动倾听;单一乏味的课堂活动，易使学生产生听觉疲劳;评价标准不明确，导致学生盲目倾听;学生对音乐的感知能力，影响倾听效果。通过查阅有关于提升课堂倾听能力，针对小学舞蹈课堂中学生的倾听现状，对课堂进行了创新与实践，从而促进肢体的释放、情感的表达，实现个性的张扬，自信的建立。

关键词：小学舞蹈;教学;倾听能力

一、创设情境导入，激发学生倾听兴趣

舞蹈课堂中，通过采用故事、谜语、游戏、歌谣、图片等方式导入，创设真实的生活环境，赋予学生鲜活的形象，使学生快速融入情境中[]，找到属于自己的具体角色，从而引起身体的主动体验与积极参与。

《小汽车》以谜语的形式导入，学生们当听到老师要猜谜语的时候便已经竖了小耳朵。“充气橡皮腿、载人又载物，喝油又喝水，奔跑快如飞。”快速猜出答案是汽车，通过谜语带领学生进入到小汽车当中，赋予小司机的角色来开启学习之旅。这个时候学生清楚地知道自己是在扮演一名小司机[]，父母开车时的场景及动作就会顺其自然的浮现在脑海中，学生将其模仿再现，做出锁、挂挡、踩油门、刹车等动作。《蒲公英》中教师将一颗蒲公英展示给学生，想象自己成为一粒小小的蒲公英种子，发芽、生长、开花再到随风飞舞。学生们采用多种造型將自己的身体紧紧缩成一团，多数学生对接下来该做何动作充满期待，他们处于倾听的状态渴望得到教师的提示，在教师生动的言语引导下，有的运用头部的转动表现发芽，有的运用四肢的伸展表现生长，还有的出乎意料的通过臀部的收缩体现破土而出。

一个以形象为主体的情境导入，可以激发学生伴随舞动的欲望认真倾听，快速融入情境，清晰地知道自己要表现的形象，有利于结合生活实际进行联想、模仿、创新，使学生们带着浓厚的兴趣充分发挥想象，做出天马行空的动作。

二、丰富教学活动，调节学生倾听情绪。

舞蹈课中反复的动作练习不乏觉得枯燥乏味，降低倾听兴趣。教师通过变换活动形式，通过组合、游戏、展示、合作、编创、即兴等不同形式调节学生倾听的情绪。

《小汽车》舞蹈中组合动作教授完，学生的倾听情绪会逐渐消沉，教师通过提出创编任务吸引学生的注意力。“作为小司机出发之前会如何准备呢？是会开门、挂挡、踩油门、调头、还是怎样？”学生们兴致高涨地聆听教师的要求展开联想自主创编，在前奏及结尾添加动作完成舞蹈。《蒲公英》中，经历了发芽、生长、开花地约束后，“蒲公英”们迫切地想要随风飞舞，自由飞翔。教师提出要求由学生们根据想象自由舞蹈，降低兴趣的学生们重新提起精神。通过倾听教师给出的提示，例如力度，空间，方向等，不断丰富动作元素，提高动作质量，做到与众不同。

丰富的教学活动，摆脱枯燥的传统课堂，适时地调节学生的倾听情绪，使其对每一环节充满期待，在舞蹈课堂中“玩”的不亦乐乎。

三、结合表现性评价，明确学生倾听目标。

表现性评价通过构建真实的、可迁移的、可监测的、适合学生认知并符合学生发展的舞蹈学习情境，观察学生内在情感驱动下的外在舞蹈表现，以考察学生内在或潜在的舞蹈能力的评价方式[]。表现性评价属于过程性评价，将学生作为评价主体，依据教师提前抛出的评价标准结合角色进行评价。

教师在《小汽车》展示环节赋予学生们小交警的角色，选出违法的小司机。学生竖起耳朵听交通规则，如禁止随意鸣笛，禁止闯红灯，禁止发生事故等，学生在舞蹈的时候会严格遵守交规。《蒲公英》中将整个教室想象为田野，参与评价的学生们如果是游客，会选择哪一颗蒲公英呢？含苞待放的？努力生长的？还是随风飞舞的？通过倾听教师对动作、节奏及表现力提出的要求，明确评价内容，不仅参与性高，还能自我完善。

表现性评价鼓励学生带有目标地倾听，明确倾听的目标是教师的评价内容，使学生们在课堂中欣赏别人的同时收获自信。

四、融入音乐欣赏，提升学生倾听素养。

小学舞蹈课堂融入音乐赏析，通过熟悉、感知音乐，提升倾听的素养，促进情感表达[]。运用刺激听觉神经的少数民族歌谣吸引学生注意力，如彝族跳脚舞的音乐，配合独特的步伐及动作，不仅调动学生的积极性，还能感受不同的节奏类型。如爱尔兰大河之舞，以异国的音乐元素，带给学生多元的风格体验，从而跟随音乐体会别具韵味的代表性舞蹈。

在舞蹈课堂中充分尊重学生的主体地位，以形象为依据的情境导入激发学生的倾听动机，以丰富的教学活动调节学生的倾听情绪，以表现性评价明确学生的倾听目标，结合音乐的熏陶提升学生的倾听素养。通过在舞蹈课堂上运用这些策略，使学生由盲目接收转变为主动倾听，提高课堂的实效性。

参考文献：

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