基于校科技馆的课程开发

沈梦瑶

摘要：在四年级学生有一定电学基础知识的储备下，结合校科技馆中的“穿越火线”，让学生在挑战游戏的过程中开心、快乐的学习知识，并且尝试使用电学知识解释游戏的原理，从而利用小灯泡、电池、导线、铁丝等亲自动手制作一个小型的“穿越火线”。学生发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往和合作，切实提高学生的科学素养。

关键词：课程开发、简单电路、科学素养

小学科学是一门集基础性、实践性和综合性一体的课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。在小学科学的学习过程中，通过与生活相关情境问题的设立，学生在课堂上做实验或者通过老师的课堂演示实验获得知识，但是将所学到的知识去联系实际、联系生活的机会相对较少。因此，我结合校科技馆其中的一个场馆“穿越火线”进行科学课程的拓展教学。

一、课程背景

我国小学阶段关于简单电路的主要教学思路，是让学生尝试点亮小灯泡后，总结能使其发亮的连接方式，希望通过“找规律”建构基本的闭合电路概念【1】。2003年教科版小学科学四下的第一单元《电》“点亮小灯泡”“简单电路”两课中，学生先用一根导线和一个电池使小灯泡发光，再利用电池盒和小灯座使电路更加的稳定便于操作，最后使用串联和并联两种连接方式让更多的小灯泡亮起来。在本单元的学习中，借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念。

台州市月湖小学科技馆是由宇宙飞船舱、智能小屋、科技长廊、挑战城堡、哈利波特的魔法小屋、全息投影、风力发电、VR体验中心、乐高墙、光柱墙、超维照片墙和气味岛共同组成的面向全校学生开放的校内科技馆。校内的每一位学生都可以在科学课上或者课余时间进入科技馆，通过游戏模式学习相应的科学知识原理。在挑战城堡的穿越火线这一项目中，学生要手拿挑战棒，在不触碰到边缘的前提下通过不同难度的关卡，拿到相应的积分，否则便会触发警报发出红色灯光并随之产生振动，表示挑战失败。

二、课程实施

皮亚杰倡导在教学中应放手让学生去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。小学科学课堂倡导动手动脑学科学，“真枪实弹”搞科学，让科学活动中的“做”与“思”相伴相生【2】。

在學习完四年级第一单元《电》后，由于每个学生都十分了解科技馆，因此，我布置了一个前置作业：思考学校科技馆挑战城堡中的穿越火线工作原理。并且利用课余时间引导学生一个个参与科技馆中挑战城堡的穿越火线项目，通过交互游戏的模式让学生充分的体验和感知，并且在“做”的过程中进行“思”，穿越火线的工作原理是怎么样的？为什么挑战棒触碰到边缘便会触发警报发出红色灯光并随之产生振动？在科学课上，我请小组代表上来发言。大部分的小组都认为挑战棒是导体，触碰到同是导体的边缘后电路闭合，红色的小灯泡发光并且产生振动。

了解工作原理之后，每个小组领取材料：导线、铁丝、电池盒、灯座、绝缘胶带，先画出电路图，再依照电路图连接实物，自己动手制作“穿越火线”。虽然理解了它的工作原理，但是实际操作上依旧存在一些困难，所以教师在充分肯定他们的构思的同时，要帮着一起出谋划策，完善创新方案。具体操作如下：

1.火线：用铁丝围绕成自己设计的图案后两个端点固定给在地板上，并用绝缘胶布包裹住两个端点，作为起点和重点，这就成了要挑战的路径—“火线”【3】。

2.挑战棒：用另一段铁丝的一端围成一个小圆圈套在“火线”上，另一段连接导线。

3.底板：将电池装在电池盒内，用导线依次连接好电池、小灯泡、“火线”“挑战棒”

在每个小组设计并完成小制作后，再展开“穿越火线”的竞赛，每个学生都十分感兴趣，积极的参与到比赛中来。按照游戏规则进行比赛积分，结合电路图和动手制作过程，总体得分最高的一小组可以获得一次最佳科学小组，并被记录在科学小组评价表上。

三、课程反思与意义

孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”无论哪门学科的教学， 培养学生的兴趣都至关重要【4】。小学科学是一门集基础性、实践性和综合性一体的课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。

总之， 科技教育培养人才， 科学思想成就人才。在小学科学课教学中， 教师应加强实验教学， 开展各种各样的科学实践活动， 如小实验、小制作、小发明等， 让学生在“做中学、学中用”， 在实践中获取科学知识， 体验科学、感受科学、理解科学， 把学生的科学素养提高到一个崭新的高度【5】。

参考文献：

[1]李琴.影响小学科学概念教学效果的课堂因素探究[J].江西教育，2015（09）

[2]顾长明.“做思共生”科学课堂的核心[J].湖北教育科学课，2019（01）

[3]龚云锋.小学科学教学如何开展创新实验[J].实验教学与仪器，2018（91）

[4]郭宋梅兴趣“巧”培养 轻松“学”科学——浅谈小学科学课上学生兴趣的培养.[J].新教师，2018（70）

[5]邓建华.小学科学实验教学活动实施策略探讨[J].实验教学与仪器，2018（88）92E1519B-ACE4-47F2-B2A4-46864FF423F2