试论高校辅导员职业发展的管理机制

刘光胜 李婧雯

[摘  要：高校肩负着把大学生培养成为“合格建设者”和“可靠接班人的重任”，而辅导员担负着大学生思想政治教育的主要任务，奋战在思想政治教育的第一线，其作用不可或缺、不可替代，高校辅导员职业发展关系到高校教育目标的实现。高校辅导员职业发展的管理机制，应在充分考虑影响高校辅导员职业发展的内因和外因的基础上，建立以高校辅导员职业发展的职业化、专业化、专家化为核心的管理机制。

关键词：高校辅导员;职业发展;管理机制]

一、影响高校辅导员职业发展的因素

随着经济的发展和社会的进步，高等教育也正经历着跨越式发展，我国高等教育已经进入大众化教育阶段，正在向着普及化阶段前进。伴随着高等教育的发展，高校辅导员队伍也在飞快发展，高校辅导员队伍作为高等教育的一支重要力量，发挥着越来越重要的作用。在开放性大学校园的背景下，对高校辅导员的工作能力和工作水平，提出了更高的要求。国家层面，出台了相关的政策，以加强高校辅导员建设。而在现实中，有些高校落实上面政策不到位，高校辅导员学生管理工作能力和水平均出现了弱化趋势。为了实现中国梦，实现高等教育梦，为了提高高校人才培养的能力和水平，为了高校辅导员的职业生涯发展，我们不得不去分析影响高校辅导员职业发展的因素。

马克思主义唯物辩证法认为，内因是事物发展的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，事物的发展是内外因共同作用的结果。因此，下面我们从内外两个方面分析高校辅导员学生管理工作能力弱化的因素。

（一）影响高校辅导员职业发展的内因

1.高校辅导员普遍忽视职业理想和职业规划。高校辅导员在正式上岗前，都要岗前培训，这已经成为了一种制度。辅导员在正式履职后，间或会参加提升辅导员工作能力和工作水平的培训，在培训过程往往会涉猎辅导员职业生涯规划主题，而高校辅导员培训后，回到工作岗位，能为自身设计职业生涯规划，并按照现实情况调整完善职业生涯规划的辅导员，少之又少。绝大部分辅导员要么预设了职业生涯规划设而未能执行，或是在“白加黑，五加二”的繁忙工作中将其无情抛弃。

2.高校辅导员工作积极性不够。高校辅导员刚入职时，面对新的工作环境和工作内容，他们还是会怀着高度的责任感和使命感，尽心尽职去做好每一件工作的。随着时间的推移，他们逐渐了解了辅导员工作内容和程序，新手变成了老手，刚入职时的新鲜感慢慢消失了。他们的工作状态开始出现偏差，“热情已被你耗尽”，开始应付工作、消极怠工。并将本该自己完成亲自完成的工作“二传”给学生干部，甚至有些工作根本就不去落实，阴奉阳违。

3.高校辅导员学生管理工作的艺术有待提高。作为高校辅导员，我们肩负着培养国家“合格建设者”和“可靠接班人”的重任，国家和学校教育目标的实现，高校辅导员起着不可替代的作用。辅导员的作用不仅仅是将国家、学校的目标和任务，简单“二传”给的学生，而是要将上诉目标和任务经过辅导员的学习、消化后，艺术性地进行加工再造，深入浅出，简单易懂地传授给学生，使学生掌握上述目标和任务的内涵和精髓，掌握分析解决问题的方法。

（二）影响高校辅导员职业发展的外因

1.高校对辅导员工作重视不够。高校辅导员作为学校学生工作最基层的工作人员，常年奋战在学生工作的第一线，却得不到一线工作者应有的尊重和关注。高校工作中高端人才的引进、科研、学科和专业建设学校很重视，而常常忽视辅导员的引进和培养，对辅导员工作的工作状态也不够了解。辅导员只是被为是最普通的行政工作者，其工作性质也被认为是简单的事务性工作，人人都可以从事，甚至有些高校把辅导员与宿管工作人员相提并论。

2.高校辅导员承担的工作任务繁重。高校辅导员是学校学生工作的直接执行者，其工作内容既包括对学生的思想政治教育工作，也包括对学生的行为教育工作，两者教育工作包含大量的日常工作事务，如要做好，需要花费大量的时间和精力。高校辅导员同时还要从事以下工作：意识形态的宣传教育工作、学校大政方针的学习宣传、寝室内务检查及违章用电等安全排查、学生课堂考勤、各类考试的考风考纪教育及巡考监考、组织学生参加或自身被要求参加校内外组织的各类会议和文体活动、迎新就业、各职能部门分派的各类工作任务等等。面对日常繁重的工作量和工作压力，辅导员自我学习、自我提升就成为了一句美丽的口号。

3.对高校辅导员的培训不够。随着高等教育的迅猛发展，各类专项培训也越来越多。在终生学习理念下，总体说来，对高校辅导员的培训偏少。有的高校，忽略了组织本校辅导员参加校内外培训，这就在实际上误导了高校辅导员忽视学习培训，辅导员没有机会学习充电，从而导致自己的工作能力和工作水平得不到提升。

二、高校辅导员职业发展定位分析

高校辅导员队伍经历了从兼职到专职再到专兼职结合的发展过程。目前，学界普遍认为，高校辅导员的职业发展规划要以“职业化、专业化、专家化”为目标，高校应严格按照职业化、专业化和专家化的要求，重视辅导员的职业发展，充分调动其工作的积极性、主动性和创造性，尊重辅导员的主体地位，通过多种途径提高辅导员队伍的整体水平和总体素质。

职业化是推进辅导员队伍专业化和专家化的前提和基础，是辅导员职业发展的必由之路。但是，就目前而言，辅导员队伍职业化存在着重大的现实障碍，在很多高校，辅导员岗位缺乏吸引力，很多同志担任辅导员是不得已而为之，他们把辅导员当作跳板，只要有一线机会，就转岗了。因此，要提升辅导员岗位的吸引力，要为辅导员的职业发展设计康庄大道，使辅导员岗位具有光辉的发展前景，使辅导员值得成为一种终身从事的岗位。专业化是职业化的升华，是辅导员走向专家化的基础。辅导员专业化就是要使辅导员的工作内容形成一个特定的专业领域，作为专业化固有的特定之一，輔导员必须接受系统的培训。大学生的思想政治教育工作和大学生的日常教育工作，不是一成不变的，会随着大学生这个主体的变化而变化。因此辅导员接受系统的教育培训就成了一种必然。这样才能跟上形势的发展，拥有做好学生日常工作所必备的专业知识和实践技能。专家化是辅导员职业发展的目标导向，是辅导员职业化和专业化的终极目标。专家化一方面可以解决辅导员职业“洼地”的问题，让广大辅导员愿意为辅导员职业奋斗终身;另一方面，可以使辅导员成为学生工作的能手，从而形成专业发展的学术氛围。

三、高校辅导员职业发展的管理机制

高校辅导员在职业发展过程中，困境重重，其中的原因，有外部的，也有内部的。辅导员职业发展，需要国家、高校及辅导员三者互动，才能建立和完善以辅导员队伍的职业化、专业化和专家化为核心的管理机制。

（一）明确辅导员的角色定位

现实中，辅导员的工作保罗万象，“上面千根线，下面一根针”。各种各样的繁杂工作均由辅导员承担，辅导员成了万金油，哪里需要哪里用。这与辅导员职业化、专业化、专家化的发展目标背道而驰。根据《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中提出的辅导员九个方面的职业功能，辅导员工作可以分为心理健康教育辅导员、职业规划与就业指导辅导员、学业指导辅导员、学生事务辅导员等，辅导员职业化、专业化、专家化发展必须在上述职业功能范围内，否则，职业化、专业化、专家化就会成为一句空话。

（二）畅通辅导员晋升渠道

有关文件已经明确了辅导员“教师”和“管理者”双重身份。但在具体实施过程中，却困难重重，有些高校为了平衡各种岗位之间的关系，有意忽视上面的政策和文件。辅导员作为教师，可以按职称晋升，但现实中，辅导员晋升职称的业绩标准，跟专任老师晋升职称的标准一样。现实操作中，往往还有“向一线教师倾斜”的原则，辅导员要想晋升到高级职称，难于上青天。可以从三方面来解决辅导员职称晋升问题：一是设立辅导员专业技术职务序列，二是单独划出指标，三是单独确定晋升标准。

（三）实行定岗定职

高校应该进一步界定辅导员的岗位职责，让辅导员“有所为有所不为”。现实中，辅导员工作包罗万象，承担了大量与辅导员工作关联不大的事务和“列席会议”，弄得辅导员像保姆，像万金油，像杂役。高校应该给辅导员减负，明确辅导员职责，将本不属于辅导员的事务剥离，做好辅导员本职工作，突出工作重点。一方面，高校应该推进建设学生事务服务大厅，将学校有关管理服务部门直接面向学生办理相关事务，而不是什么事务都经由辅导员办理。

（四）完善辅导员培训机制

高校应完善辅导员培训机制，对不同阶段的辅导员实行不同的职业培训计划，分类指导其职业发展。对于新聘辅导员，培训的重点是熟悉业务，适应岗位，实现角色转换;对于已熟悉岗位，入职不久的辅导员可进行理论培训，提升其创新能力，鼓励其在辅导员领域进行深入研究;对于入职时间较长的辅导员，其对辅导员工作内容已经比较熟悉，可以对其专业专家化培训，以其期成为辅导员领域的专家。

（五）增强辅导员的职业自信

现实中，辅导员岗位是高校岗位中的“洼地”，属于弱势群体。许多辅导员同志在与亲友交流时，每每提到自己的辅导员身份时，内心都有弱弱的尴尬，而在公开场合公开介绍自己时，也会尽量避免使用“辅导员”字眼，而声称自己为高校老师，缺乏从事辅导员工作应有的自信。很多同志选择辅导员岗位实属无奈，所以，辅导员只是一块跳板，一有转岗机会，就义无反顾地转岗了。高校在提高辅导员岗位的待遇时，还有切实提高辅导员的职业认同感，让广大辅导员认识到从事辅导员工作是有意义的，提高辅导员的职业自信。

（六）增强辅导员的理论素养

辅导员平时忙于日常事务，在理论学习和科学研究方面无暇顾及。马克思主义认为，理论来源于实践，又能指导实践。理论素养决定了实践工作的上线，由于缺乏先进理念的指引，辅导员在工作过程中，会遇到许多自己无法克服的困难与挑战。为了解决上述困难与挑战，进一步提升工作效益，辅导员需要抽出时间进行反思和总结，将自己平时经历过的一般经验上升为理论，并将总结出的理论用于工作实际。此外，辅导员还要变实践，边学习，借鉴他人的工作方法和工作经验，不断开拓创新，提升工作智慧。

参考文献

[1]崔益虎.专家化是我国辅导员队伍建设的必由之路[J].江苏高教，2015（02）

[2]张文浩.中国辅导员职业化问题研究[D].吉林大学，2014

[3]朱正昌.高校辅导员队伍建设研究[M].北京：人民出版社，2010

[4]龚春雷.辅导员职业化专业化问题研究[D].華东师范大学，2011

作者简介

刘光胜（1975.08—），男，江西南康人，汉族，硕士研究生，主要研究方向：高等教育管理;李婧雯（1999.04—），女，河南新乡人，赣南师范大学外国语学院学生。

赣南师范大学外国语学院  江西  赣州  341000