混合式教学在计算机应用基础课程中的实践与探索

任宇婕

[摘  要：本文分析了我校在计算机应用基础课程教学中引入混合式教学设计之后的优势与面临的问题，并提出了一些改进建议。旨在探索如何在计算机应用基础课程中更好的开展混合式教学，激发学生的自主性与主体性，提高教学针对性，进而提高教学效果。

关键词：混合式教学;计算机应用基础;教学探索]

一、混合式教学方法的实施

由于“互联网+”技术和移动终端技术的飞速发展，传统的课堂教学手段已不能满足当代高职学生的学习需求。2020年初，因为新冠疫情爆发，学校响应教育部“停课不停教、不停学”的要求，积极开展各类课程的线上教学工作。教学发现，单纯的线上课程并不能满足高职院校学生培养较强动手能力的需求。因此，结合了线上教学和传统的线下教学的混合式教学模式，成为了学生复课后的最佳选择，也是信息技术发展的必然结果[1]。

我校计算机应用基础课程总计56学时。采用混合式教学模式后，线上课程和线下课程各占一半的课时。其中，线下课程安排在机房，其课时分布在学期排课时已固定;线上课程使用智慧职教平台，具体的课时分布情况由教师根据教学进度和学生情况自行安排。

二、混合式教学方法的优势

（一）提高教学的针对性

高职学生的生源广泛，学生在入学前具备的计算机能力不尽相同。例如，有些学生在高中阶段已经学习过一些计算机的相关知识，平时接触电脑也比较多，掌握一定的操作系统和网络应用相关知识技能，这些学生在学习相应课程时获益较少，同时也会缺乏上课的兴趣。传统的课堂教学模式没有办法将这些学生和其他学生区别开来，只能对学生进行统一的教学内容设计，缺乏教学针对性[2]。而如果采用线上线下混合教学模式，则可以突破传统教学的局限，将相应课程资源放到智慧职教平台上，要求学生在线上完成学习。针对操作系统和网络应用两部分的知识点，已经具备一定知识基础的学生可以只参考讲解梳理知识点，查漏补缺，并完成测验即可完成课堂任务;而其他学生可以学习完整的录播视频，并通过测验巩固知识点。这样便可以对不同基础的学生采用不同的教学重点，提高教学的针对性。

（二）加强教师对学生学习情况的掌握

借助混合教学模式，教师可以根据学生在线上课程上的表现，掌握学生对相关知识点的学习情况，明确教学重点，提升线下课程的教学效率。同时，借助线上平台的投票、调查问卷、测验等功能，教师可以对学生的学习情况有全面的了解，及时对教学进度进行调整。

（三）提升学生自主学习的能力

在传统的课堂教学模式中，都是以教师为主体，教师发动学生用案例的方式进行学习。虽然这种方式对学生知识和能力的获取有一定帮助，但是根据之前的教学反馈，在离开教师的指导后，很多学生往往不能做到熟练应用计算机相应能力。而使用混合教学模式后，学生可以在智慧职教上获取相关学习资源，有任何不明白的地方都可以通过回看视频的方式找到对应的操作方法。即使是在课下时间，学生也可以随时登录智慧职教进行相关视频的学习，提高学生自主学习的能力。

（四）完善教学评价与反馈

在传统的课堂教学中，由于教师对课堂评价的不重视，很少会主动询问学生对于当次课程的感受，对课堂内容的反思缺乏准确性。而混合教学模式中，学生可以在智慧职教上对教师进行全面的评价和课堂反饋，促进教师据此对教学内容进行及时的调整，增加教学的有效性。教师和学生可以借助平台，以教学评价为枢纽，建立动态的沟通机制[3]，融洽师生关系，减少学生对教师和教学的畏惧，提高学习效率。

三、混合式教学存在的问题与反思

（一）教学存在的问题

1.教师缺乏线上教学经验

很多教师习惯了传统的课堂教学模式，对于线上课程不能直观的看到学生，跟学生面对面的进行沟通交流和互动，感到不习惯。此外，因为缺乏线上教学的经验，不能及时对教学理念和手段进行转变，可能会使教学效果无法达到预期。

2.学生上机实践的时间过少，动手能力不够

由于计算机应用基础这门课程是面向大一新生的，多数学生都还没有购置电脑。除了在机房进行线下课程的学习外，很多学生在线上课程及课下时间都没有办法进行上机实践，使得学生不能完全掌握计算机操作的能力。

3.学生自觉性差

有些学生即使是在线下课程上都无法做到自觉听讲，而线上课程缺乏监管且网络诱惑大，会有更多的学生缺乏自觉性，不能做到认真学习视频，甚至会任由视频播放而根本不看。

（二）教学方法改进建议

1.教师合理利用线上课程资源

教师在进行线上课程的教学时，应尽量照顾到不同层次的学生学习。多用并用好线上平台提供的讨论、头脑风暴、投票、问卷调查、小组pk等功能，丰富线上教学经验，转变教学理念和手段，提高教学效率。

2.重新分配线上课程和线下课程的学时占比

适当减少线上课程的课时数，增加线下课程的课时数。将线上课程的重点放在基础理论的学习上，具有较高实践要求的知识点尽量都在线下课完成，给学生提供足够的上机操作时间。

3.加强线上课程的监督

除了常用的课堂签到外，在进行线上课程的教学时，教师还可以使用图片打卡、课堂总结测验等方式加强对线上课程的监督，提高学生学习的自觉性。例如，可以在课程进行的过程中，随时提出一次或两次要求，要求学生立刻将当时的学习状态进行截图或拍照，发送给老师进行检查。在即将下课的时候，发起一个经过当次课堂教学后就可以完成的小测验，来检验学生是否认真进行了学习。

参考文献

[1]管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].北京：清华大学出版社，2018.

四川邮电职业技术学院