小学语文“以本为范，以读促写”的教学策略

李晓丹

摘  要：笔者在组织小学语文教学时，应用以本为范、以读促写的教学方法，密切建构阅读和写作的联系，使学生在阅读教材范文的过程中积累丰富的写作素材，学习表达方式，进行日常练笔，切实提高写作能力。在本文中，笔者将结合教学经验，详细介绍“以本为范、以读促写”的教学策略，为一线教师提供教学借鉴。

关键词：小学语文;以本为范;以读促写

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0153-02

【Abstract】When organizing elementary school Chinese teaching，the author applies the teaching method of taking the book as a model and promoting writing by reading，and closely constructs the connection between reading and writing，so that students can accumulate rich writing materials and learn expression in the process of reading the textbook essay Ways to practice daily writing to effectively improve writing ability. In this article，the author will combine teaching experience to introduce in detail the teaching strategy of “taking the book as a model，reading to promote writing”，and provide teaching reference for frontline teachers.

【Keywords】Primary school Chinese;Take the book as a model;Promote writing by reading

语文是一门以培养学生综合语言能力为目的的课程，在实施教学活动的过程中，教师对学生的综合语言能力的培养，无外乎听、说、读、写。语文课程标准中提出了读写结合，要求教师把握阅读教学和写作教学关系，以阅读范文为切入点，引导学生储备写作素材，学习表达方式，积累写作经验。因此，笔者在实施小学语文教学的时候，为了实现语文教学要求，促进学生发展综合语言能力，应用了以本为范，以读促写的教学方法。具体做法如下：

1.从教材范文中积累写作素材

写作素材在写作中的作用是不言自喻的。在缺乏写作素材的时候，学生总是绞尽脑汁也不知道写什么。阅读范文，是不可多得的写作素材。在应用以本为范，以读促写教学法的时候，笔者将阅读范文作为切入点，引导学生们边阅读边积累。因为我国自古就有不懂笔墨不读书的说法，所以在引导学生们边阅读边积累的时候，笔者还使用了批注式阅读法。

以《海滨小镇》为例，在这篇文章中，作者使用生动的语言刻画了海滨美丽的自然景象和小城美丽的自然景象，语言优美，场景美丽，是值得学生们学习、记忆的。所以，在组织阅读教学活动的时候，笔者联系具体的文本内容，向学生们提出任务，要求学生们一边阅读，一边勾画展现海滨和小城美丽景象的语句，对这些语句进行分析，看看海滨和小城的景象有怎样的特点。在完成这项任务的过程中，学生需要对文本反复地阅读，找出文章当中描写海滨小城总体特点的句子，即这座海滨小城真是又美丽又整洁，从而能够对文章的中心有一个初步的认识，并能够根据文章的中心句学习怎样突出中心。其次，学生在进行阅读的过程中，还可以学习文章的写作顺序，并能够根据自己掌握的写作顺序，进行写作实践，对自己的家乡进行描写，做到高效输入与输出自己掌握的理论知识。正所谓，书读百遍其义自见，如此阅读，学生不仅可以实现对文本内容的理解，还可以自然而然地增强对文本内容的記忆，实现写作素材的储备。在组织了课堂教学活动之后，笔者还鼓励学生们利用课余时间，背诵自己勾画的语句，实现写作素材的积累。

又如，以《爬山虎的脚》为例，在学习这篇文章时，学生需要学习作者细心观察、连续观察的方法，因此，在进行教学时，笔者向学生提出了以下问题：作者是怎样将爬山虎的脚写清楚的呢？并引导学生对文章进行了认真仔细的阅读。学生在阅读过程中，不仅做到了理解文章内容，还将文章当中比较优美的语句摘抄了下来，积累了对自己有用的写作素材，十分有利于学生今后的写作学习。最后，笔者向学生提出了以下问题：你在生活中有没有对植物或者动物进行过观察呢？你能像叶圣陶爷爷一样写出自己的观察日记吗？以此对学生进行了写作教学，使学生灵活运用了自己积累的写作素材，不断助力了学生写作水平的提升。总之，指导学生从教材中积累写作素材，避免了学生在写作时出现无话可写的现状，充实了学生写的文章，不断增强了学生的写作信心和勇气。

2.从教材范文中学习表达方式

表达方式，在写作过程中起着重要的作用。缺乏多样的有效的描述方式，写出的文章如同流水账一般，毫无可读性。教材阅读范文中不乏地道的表达方式。因此，在应用以文为范，以读促写教学法的时候，笔者还以教材范文为切入点，引导学生们学习表达方式。

（1）学习描写方式

描写方式是重要的表达方式。纵观我们使用的语文教材，其中选用的阅读文本中，无一不涉及到描写方式，如细节描写、正面描写、侧面描写等。这些描写方式的应用，不仅凸显出了文本主人公的特征，还增强了文本的可读性。因此，在组织阅读教学的过程中，笔者要求学生们详细地分析文本中的描写方式，总结这些描写方式的应用作用，并学习、积累这些描写方式，为在写作过程中自由表达打下坚实基础。

以《猫》为例，在这篇文章中，老舍先生从细节入手，描绘了小猫的日常生活场景，展现出了小猫的性格古怪和可爱。立足文本内容，在实施阅读教学的过程中，笔者要求学生们细读文本，找出刻画小猫形象的语句，分析这些语句，确定作者是从哪些方面刻画小猫形象的？如何刻画起到怎样的作用。比如，有的学生找出了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒……”这句话，指出，老舍先生从正面描写了小猫在高兴的时候的所作所为，展现出了它的性格古怪，同时也是凸显出了小猫的可爱。学生们的如此分析，不仅是对正面描写的理解，也是文本内容的理解。

（2）学习修辞方式

修辞方式在书写文章的时候，所起到的作用是毋庸置疑的，可以大大地增强文章的艺术性和表现力。学习修辞手法，是语文课程标准中提出的教学要求。教材中选取的阅读文本中，不乏修辞方式，而且，作者通过应用这些修辞方式，使得文章内容具有可读性。为了使学生们在写作过程中也能恰当地使用修辞方式，笔者在应用以本为范，以读促写的教学法的时候，引导学生们分析、学习文本中的修辞方式。

仍以《猫》为例，在文章中作者写道：“在稿纸上踩印几朵小梅花”。围绕这句话，笔者提出问题：在这句话中作者使用了什么样的修辞手法呢？在问题的驱动下，学生们自主地迁移阅读经验，同时联系上下文，对“小梅花”展开分析，总结出比喻手法。立足学生们的发现，笔者继续提问：在这句话中，作者将什么比作了小梅花，有何作用呢？在思维作用下，学生们总结出，作者将小猫的脚印比作小梅花，不仅形象地展现出了小猫脚丫的形象，还展现出了小猫的可爱。学生们的如此发现，不仅是对文本内容的深刻理解，也是对比喻这种修辞手法的理解，便于在阅读中学习到表达方式，为在写作的过程中，利用比喻展现事物特征，抒发自己的情感打下坚实基础。

3.立足教材范文进行练笔

通过上文的分析可以看出，在参与阅读教活动的过程中，通过阅读教材范文，学生可以储备写作素材，学习表达方式。储备素材，学习表达，是为了在写作过程中进行应用。而且，学生的写作能力发展是以日常的写作训练为基础的。以单元为主引导学生写作，阻碍着学生写作能力的提升。解决此问题，教师在应用以本为范，以读促写教学法的时候，不妨以日常阅读为依托，采用多样的方式引导学生进行练笔，切实地提高写作能力。笔者在实施语文教学的时候，一般应用如下策略引导学生进行日常练笔：

（1）仿写

仿写是引导学生参与日常写作训练的主要方式之一。在仿写的过程中，学生不仅可以借助阅读文本，学习表达方式，积累写作经验，还可以自然而然地产生写作兴趣，为积极地参与写作活动打下坚实基础。此外，仿写训练的实施，还可以大大地降低写作难度。所以，在组织语文教学的时候，以阅读范文为基础，笔者引导学生们仿写。

以《美丽的小兴安岭》为例，文章中，作者使用生动的语言，刻画了小兴安岭四季不同的美丽景象。在解读每一季节的景象之后，笔者都要求学生们迁移生活经验，联系自身观察到校园不同季节的景色，仿照作者的方法，利用不同的修辞手法，刻画校园四季美景。通过完成这样的仿写活动，学生不仅可以进一步地加深对阅读内容的理解，还可以积累写作方法经验，实现写作训练，促进写作水平的提升。

（2）改写

改写是锻炼学生思维，发展学生语言建构能力的主要方法。通过改写文章，学生不仅可以加深对所阅读文本内容的理解，还可以对所储备的语言知识，表达方式进行灵活的应用，切实地做到学用结合，促进写作能力的提高。

以《守株待兔》为例，在组织了阅读教学活动之后，笔者鼓励学生们改写文章，思考农民没有守着木桩等待兔子，而是主动地去打猎，将会发生什么事情，从而表达自己的阅读感悟。通过完成这样的写作任务，学生们不仅可以自主地反思农民的行为，加深对文本中展现出的道理的理解，还可以锻炼写作能力，同时自主地形成良好得到的认知，为有效发展的实现打下坚实的基础。

（3）缩写

缩写同样是锻炼学生思维能力的写作方式。缩写活动的开展一般是以学生对阅读文本内容的理解为基础的。在理解文本的基础上，抓住关键信息，以此为中心，将长篇的文章缩写为短篇文章，借此锻炼写作能力。

以《蝙蝠和雷达》为例，在这篇文章中，作者抓住蝙蝠和雷达的关系，具体地讲述了科学家是如何借助蝙蝠创造出雷达的。在阅读课堂教学活动的参与过程中，通过分析文本内容，学生们可以整体地建构文本内容理解，实现对蝙蝠和雷达关系的理解，以及科学家发明、创造雷达的过程。立足学生们的阅读所得，笔者设计了缩写任务，要求学生们联系文本内容，分析文本中的重点信息，以蝙蝠和雷达的关系为中心，说明科学家是如何发现二者关系的，是如何利用二者关系的，将原文缩写成为字数在400字左右的小文章。通过完成这样写作任务，学生们再一次地理解文本内容，提高阅读效果，同时还切实地锻炼了写作能力，促进了写作水平的提升。

（4）扩写

扩写是写作训练中的一种有效方式，教师指导学生在理解文章主旨，把握文章主人公的性格特征的基礎上，展开联想的翅膀，对文章进行扩写，将故事内容补充完整，可以了解学生对文章的理解情况，并能够让学生的写作能力得到有效锻炼，从而能够早日实现提高小学生写作能力的目标。因此，小学语文教师要积极指导学生对文章进行扩写，激活学生的创造力和想象力，不断促进学生语文综合素养的形成和发展。

以《自相矛盾》为例，在指导学生进行扩写时，笔者先引导学生对这篇文章进行了反复朗读，并让学生总结了文章主要讲述的内容，使学生对这篇文章有了一个初步的认识。然后，笔者引导学生对文章进行了分析，让学生说了说这篇文章当中所蕴含的道理，并让学生思考了以下问题：这个卖矛和盾的人，回家之后会发生什么事情呢？你能添加几个角色，如他的妻子、儿子等等，并将他们之间可能发生的故事写出来吗？最后，学生在不改变文章原意以及中心思想的基础上，对这篇文章进行了扩写，完善了这个故事。在学生扩写结束后，我引导学生在课堂当中展示了自己扩写的故事，并让学生之间进行了互评，指出了彼此在扩写过程中存在的问题，使学生之间做到了学习互补，不断提高了学生的语文综合能力。总之，指导学生对文章进行扩写，提升了学生的写作水平，较为出色地完成了小学语文写作教学任务。

总而言之，阅读教学和写作教学有着密切联系，在组织小学语文教学的时候，教师要切实地把握二者关系，应用以文为范，以读促写的方式，使学生借助阅读，储备写作素材，学习表达该方式，多样写作练笔，切实地提高写作能力，同时也加深对文本内容的理解，提高阅读效果。

参考文献

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