浅议初中生物学科的命题策略

滕春利

摘  要：通过考试来检验一个学段内教师的教学效果和学生的学习效果，是我们进行教学评估的常规手段也是最佳手段。本文结合实际，针对于目前初中学段的生物学科考试试卷的命题工作，通过对命题前期准备，试卷命题过程中的注意要点等展开了具有针对性的论述，用于日常的初中生物学科试卷命题工作参考。

关键词：初中生物;试卷命题;前期准备;命题注意要点

【中图分类号】G633.91        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0119-02

【Absrtact】To test the teaching effect of teachers and the learning effect of students through the examination is the conventional means and the best means of teaching evaluation. In this paper，combined with the reality，in view of the current junior high school biology examination paper proposition work，through the proposition preparation，the test paper proposition process attention points and so on launched the targeted discussion，for the daily junior high school biology test paper proposition work reference.

【Keywords】Junior high school biology;Test paper proposition;Preliminary preparation;Key points of proposition

利用一份较好的试卷对于一场结束阶段性学习后的考试是至关重要的。通过有效的测试能够准确的检测出学生在一个阶段性的学习过程中实际掌握知识的情况。教师在一个阶段传授知识的教学过程中所表现出的不足，对于生物学科一个完整的阶段性教学来说，是有效的测控和把握。而且学生的学科学习兴趣往往不仅仅只来自学科知识的丰富性，还有学科成绩的考试获得感。所以，好的测试有利于教师改进教学方式，转变教学观念，变更教学策略，测试学生的学情，提升学生的学业水平等方面具有重要的意义。

1.命题的前期工作

目前初中生物学科的学科学业水平测试主要由每学期的期中、期末测试方式进行，二者之间除了测试方面的不同以外，其他方面的测试基本上没有太大的差异。命题工作作为初中生物学科日常教学工作的重要环节，有它自身的独特性和其他教学环节的不可替代性。在进行命题工作前教师需要做大量的准备工作，才能更好地完成一次试卷命题，在保证试卷质量的基础上，真正的达到预设的测试目的。

（1）命题前必须要完整的了解命题范围

每一学期开学初，为了更好的完成一学期的教学任务，每一个年级的生物学科教研组都会充分商议，根据一学期学校各项教育教学计划的实际情况，制定出一学期严格的教学计划，但是由于初中阶段的学校教育还承担有其他重要的育人环节，这些育人环节有些是在计划内的，有一些是在计划外的，它们或多或少的在一定程度上要占有一定的教学时间来开展各项活动，这样相对的对日常的学科教学工作在时间上产生了延期、滞后的现象，所以担任命题工作的教师在命题之前要充分与教师沟融，实际了解命题年级的教学进度，在给学生留有充分复习时间的基础上，确定符合实际的考试范围，并及时提醒学生高度重视及时复习。

（2）命題前必须要系统的熟悉命题内容

命题老师在明确自己的命题范围后，要潜下心来完整的了解命题内容的知识体系。如，一个阶段考试所包括的生物学章节知识体系，所涵盖的生物学科知识点，各个生物学科知识点的章节占比，生物学科章节知识点内容的相对比重，不同层次的生物学知识点的比重和分布，试卷的生物学科知识考查命题比重，应该与课本的知识体现比重相当。教师要把握好命题范围内章节重、难点具体在哪个章节，易错点主要在哪个章节，和学生之前学习的那些知识存在相似之处，学生的误判主要表现怎样的体现，把它们如何在命题的过程中体现出来，如何对这些生物学科知识重、难点进行突出考查和对这些生物学科知识中的易错点是规避还是强化考查，都要进行前期的考量和定夺，才有合理的取舍。避免命题知识体系偏离教学知识要点的现象发生。

（3）命题前要充分了解学生的学情和教情

命题老师在确认自己命题的知识范围和内容后，要充分了解一个完整的阶段性教学过程中，教师的教情和学生的学情。针对于过去一个阶段实际的教学过程，命题教师可以在命题前与命题对象年级的老师进行广泛的交流。主要从两个方面入手，一是了解和掌握命题范围内的，一些具体的生物学科知识章节的教学过程中，教师的知识传授的策略和方法，即怎么教的问题;二是了解学生在这一个阶段的知识传授学习过程中的整体表现，即如何学的问题，例如，学生的学习的状态，学困度等等，当然了解学生近阶段的学情，命题教师可以通过与任课教师沟通或直接翻阅学生作业的方式来了解学生在这一阶段的学习情况。而且，学生平时作业中的做题习惯往往会表现在考试中的做题过程中，反而，学生在考场中表现出来的种种迹象，是学生在平时作业中的反馈，充分了解做作业的情况，包括学生做作业的难度，答题速度等，这有助于命题教师对命题试卷题量的把握;由此可见，学情和教情的掌握是直接影响试卷命题的言语呈现方式，学科知识重、难点呈现度，试卷题量分布等方面的重要因素。

2.命题的注意要点

（1）命题要考虑到题量、分值和知识点的比重要相统一

受考试方式的影响，初中生物学科在各地区的考试形式略有所不同，常见的有单科考试：分值100分，考试时间60分钟;两卷合卷考试例如，生物、地理同时时段考试：分数两科各占50分，考试时间90分钟;多科和卷考，如本地区中考：道德与法治、历史、地理、生物和卷考试，分值分别占50分、40分、30分、30分，考试时间150分钟等形式。命题教师要根据平时学生作业量的情况，要提前预定学生在考试时间内的答题量，教师命题时，要在把握题型题量占比（主观题40%，客观题60%为宜）、知识难度占比 （易、中、难为7：2：1为宜） 的情况下，增加或删减合并整体的题量。要让学生在考试时间内完成试题，获得较好的测试效果。切不可出现试题相对较少，学生答题时间过于剩余，或试题多，学生答题时间不够的现象，从而客观性的削弱考试的测试有效度。

（2）试卷学科题型的设计要与知识点考查任务相对应

初中阶段开设生物学科，作为提升学生科学素养类的学科设置，能够通过学生的学习使他们掌握基本的生物学科基础概念、术语、名词，培养学生的学科兴趣，提升学生的学科素养。所以在考试过程中，为了更好的达到学生掌握程度的预期效果，不同的知识点，要以相对应的测试题型来达到。以苏教版生物七年级上册第四章细胞的分裂与分化中“多细胞动、植物体的组织”知识点为例，此环节主要通过图片和内容描述，分别向学生们介绍了有关多细胞植物体组织：分生组织、营养组织、输导组织、机械组织、保护组织的类型名称、作用、在植物体身上的具体位置;多细胞动物体组织：上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织的类型名称、作用、在植物体身上的具体位置等知识点。如果考查学生对于多细胞动、植物体组织的类型辨认，命题过程中，可设置选择题，选项中多细胞动、植物体组织相互穿插，题设任务让学生选择出哪些是动物体的组织或者哪些是植物体的组织即可;如果要增加难度考查学生对于多细胞动、植物体组织中具体某一类型组织在多细胞生物体中的作用或是具体的存在位置，则可以具体的以某一类型组织在多细胞生物体中的作用或是具体的存在位置做为题设，设置选择任务，让学生选出罗列选项中的对应组织名称，或是为了更进一步的想考查学生识记组织名称的能力，也可以以此题设设计填空任务，设计填空题对学生进行考查;如果还要提升难度，考查学生对这部分知识掌握和应用的能力，命题过程可以设置具体的多细胞动、植物体，让学生对多细胞动、植物体的具体组织进行辨认。例如，可以图片展示剥开的橘子，设置题设让学生辨认橘子皮、橘肉、橘子瓣之间的白色网状“脉络”，分别是橘子的哪种组织等来对学生知识掌握的情况进行具体的考查。

（3）命题要考虑对学生生物实验技能考查

生物学科属于实验性质的学科，在进行生物学科试卷命题的过程中，要充分考虑到对不同层次生物实验技能知识点的考查，来检验实验教学效果达成具有相当重要作用。在实验题的命题过程中，要通过题设创设一定的实验情境，让学生通过所学的知识和已有的实验基础知识对题设进行推导和梳理，进而有目的性的得出题目预设的准确答案。当然，不同的题型因考查内容不一样，有所不同。例如，七年级上册第二章有关“认识并使用显微镜”一节的实验课，有关于显微镜的使用步骤和显微镜的使用注意事项考查中，通过题设罗列目镜的放大倍数和物镜的放大倍数，引导学生计算显微镜的放大倍数;题设放置显微镜的物像方向，引导学生推导显微镜上。而在针对“生物临时拨片标本制作”过程：擦、滴、取、浸、展、盖、染、吸的具体流程考查时，常用的试卷题设方式有以下几种：针对于某一个步骤的考查例，例如，在载玻片的中间滴加液体，这一操作步骤，动物细胞和植物细胞就有所不同植物细胞需要滴加清水，而动物细胞需要滴加生理盐水等这些内容，我们可以进行填空题的设置，对学生进行考查;也可以针对该实验的某一个部分进行操作正确与否的判断性考查，比如将操作中的某一块内容进行修改，让学生判断其过程中操作不当的是哪个选项，进行选择题题设的考查，也可以对临时玻片标本的制作过程进行排序打乱，然后在选项中设置不同的排序，让学生选择出正确的排序，以便考查学生对生物临时玻片标本的实验具体基本技能操作的掌握情况。针对于探究实验可以设置综合性的题，分项考查问题的提出作出的假设，对照组中的变量寻找，对照组和实验组的选取，以及应用所学的生物学知识对实验结果的分析等等。

（4）命题要关注学生综合应用生物学知识能力的考查

这部分内容的考查属于“拔高”性质的。例如，在考查蘇教版生物七年级上册中关于“植物光合作用和呼吸作用原理应用”的过程中，通过设计题设，引导学生分析西北内陆地区的瓜果往往比东南沿海地区的瓜果含糖量高的原因时，题目中可以给予学生一定的材料分析：如，西北地区干旱少雨，昼夜温差大，日照时间长，光照强等原因，学生在解答时，可以根据课本中对光合作用和呼吸作用原理的解读，分析出西北内陆地区的自然条件导致植物普遍存在白天光合作用较强，晚上呼吸作用较弱的特点，导致植物体内积攒的糖类较多的结果。为了进一步增加提升难度，在考查“植物光合作用和呼吸作用原理应用”方面，紧扣易错点，可以设置题设，引导学生分析在农业生产中为什么要经常对农作物进行松土的原因，来考查学生对松土有利于植物的根进行呼吸作用，当植物的根进行呼吸作用良好生命力旺盛，对水分和无机盐的吸收表现良好，这有利于植物的生长和光合作用的进行，有利于植物白天进行光合作用而积累更多的有机物，而不是人为的创造条件来仅仅促进植物的呼吸作用的知识点。

（5）命题要注重对生物学人文素养的考查

初中阶段开设生物学科的不仅是帮助学生掌握必要的生物学知识，更是旨在于提升学生的生物学科人文素养，帮助学生学会遵循自然规律，热爱自然环境，保护自然环境。例如，在考查到绿色植物与人类之间的关系时，设计题设引导学生分析绿色植物在生物圈中的作用，即为动物直接或间接的提供食物，促进大气中的碳氧平衡，促进大气中的水循环等。对学生进行爱护植物的情感教育考查，有助于学生爱护自然人文素养情怀的构建。

3.结语

总之，教师通过扎实的试卷命题前期准备工作，科学合理的针对初中生物学科中不同的知识体系，生物学科学生生物学知识应用能力等，设计较为完善的试题对学生进行测试，才能够更好的帮助教师改进教学策略，提升学生的学习主动性，促进学生生物学科学习获得感的生成，较好的达到预期的教育教学效果。

参考文献

[1]张福东.新课程背景下初中生物学业考试试题命题原则[J].中学课程辅导（教师教育），2018（14）：87

[2]欧阳忠.试谈中学生物考试命题中的几个问题[J].生物学通报，1985（03）：28