基于小组合作模式下小学语文阅读教学探析

骆婉婷

摘  要：在新课程改革不断推行的背景之下，语文学科为培养新时代人才助力，成为了学校教育的重要任务之一。传统的语文阅读教学往往只重视学生读了多少文章，并没有重视提升学生的阅读能力。阅读教学在小学语文课程当中起着关键作用，本文主要探討小组合作模式下如何实现语文阅读教学的良性发展。

关键词：小组合作;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0159-02

【Abstract】Under the background of the continuous implementation of new curriculum reforms，Chinese language has become one of the important tasks of school education to help cultivate talents in the new era. Traditional Chinese reading teaching often only pays attention to how many articles students read，and does not pay attention to improving students' reading ability. Reading teaching plays a key role in elementary school Chinese courses. This article mainly discusses how to realize the sound development of Chinese reading teaching under the group cooperation mode.

【Keywords】Group cooperation;Primary school Chinese;Reading teaching

当今社会是一个追求合作共赢的时代，小组合作能够完成很多事情。在小学语文教学中有很多环节都需要靠小组合作完成，所以教师一定要重视小组的作用，培养学生的合作精神。教师在进行教学时一定要有意识培养学生的小组合作意识，培养学生的合作精神。

1.小学语文阅读教学的课堂现状

小学生的理解能力比较弱，所以教师往往不重视学生的阅读能力，这就影响到了小学生的阅读能力和语文素养。目前，小学生在阅读中存在下面几个问题：第一，受应试教育的影响，我们只重视学生的成绩，忽略了学生的阅读能力。现在的教育是不健全的，只重视学生的成绩忽略了学生的素质教育，学生的课业负担沉重，还要面对考试带来的种种压力。从老师到家长更是以成绩来评判学生是否努力学习，这无形中也给孩子们形成了一种心理暗示——成绩高于一切，孩子也就很少阅读书籍，提高阅读水平。第二，家庭重视不够，书源不足。对于小学生来说，他们的压力越来越大，越来越多的家长想要让孩子赢在起跑线上。于是他们给孩子报各种各样的辅导班，学生没有时间和精力在阅读上下功夫。而对于家长而言，一方面是思想落后，还停留在只要孩子上课好好学习，阅读能力可以以后培养;另一方面则是认为可以让学生在做语文阅读练习时，既可以做题，还能够提高阅读水平。第三，学生阅读的目的不明确，缺乏阅读技巧。小学生在进行阅读的时候，大多数是读到哪里算哪里，没有明确的目的。他们没有精读的意识，都是泛泛而读，读到最后发现一点收获也没有。这不仅浪费时间，而且对于阅读能力的提高没有一点用处。这种种原因使得小学生阅读能力比较差。

2.小组合作模式下小学语文阅读教学的策略

（1）教授阅读技巧，开展小组合作阅读兴趣小组

教师要注意对学生阅读技巧进行培育，“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读技巧是学生阅读理解能力的重要体现，通过传授阅读技巧能够帮助学生更好地进行阅读，提升学生的文化感受能力。因此，教师应当通过教授学生阅读技巧促使学生在阅读时主动思考。但是教师在进行讲解阅读技巧的时候，要注意趣味性，不要让学生感觉到无聊枯燥。如果能让学生感受到教师营造的课堂氛围的趣味性，那么就有利于学生提高阅读水平。

例如，在讲解《观潮》这篇课文的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，散文阅读对我们而言是一个享受文字魅力的过程，散文的语言魅力能够感染到许多人，接下来我们将要学习的散文有着什么样的魅力呢？”通过这样的导入，可以让学生们对要学习的课文产生浓厚兴趣。在课堂上可以借助多媒体为学生播放钱塘江放潮的视频，然后把学生分为若干小组，让每个小组结合课文的内容和看过的视频说一说观潮时的壮阔景象。这样学生们即使自己不能回答出这个问题，但是在小组合作讨论下，就能使每个学生有不一样的认识。另外，教师通过创设问题情境使学生更快地进入到了《观潮》这篇文章的阅读之中，在教师的引导之下，学生纷纷展开了积极的阅读，在这个过程当中，教师锻炼了学生泛读的技能，通过快速阅读文章找出主旨大意的方法能够提升学生的阅读技巧，帮助学生在短时间内更好的理解文章，进行知识的迁移运用。接着，教师再邀请学生进行表达交流。此时 学生们对钱塘江大潮一定有不一样的感受。老师一定要让学生畅所欲言，聆听每一位学生的感受。通过这样的教学方式，可以激发学生的阅读兴趣，深刻理解课文内容。

（2）培养学生良好的阅读习惯，提升其阅读能力

阅读是学习语文必不可少的一环，学生要努力养成阅读的好习惯。如何养成阅读的好习惯呢？这就需要教师通过自己的授课技巧，改变思维，促进学生阅读兴趣的提升。教师可以为学生营造浓厚的阅读氛围，在浓厚的阅读氛围之下可以锻炼学生的阅读思维，进而提升学生的阅读能力。因此，教师对于学生阅读能力的提升有着举足轻重的作用。教师在培养学生阅读习惯的时候，可以采用趣味性方法，这样更能激发学生的阅读兴趣。比如在课堂上教师让学生进行角色扮演，丰富课堂内容，带动学生的阅读热情。角色扮演是需要同学们相互合作的，只有默契的小组，才能演绎出最动人的故事。

例如，在讲解《精卫填海》的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，今天我们学习的文章是《精卫填海》，大家对这个故事了解吗？有没有同学能概括一下主要内容？”同学们简单说完之后，请同学们认真阅读课文，然后让同学们自由结合成小组，组成一个团队进行角色扮演。通过这样的方式，学生的团队意识更加浓厚，分工意识更加明确。在进行表演之前，教师可以指导每组的学生如何表现人物的语气、动作、心理活动等，让学生表演得更加出色。当然，还有许多课文都可以让孩子进行角色扮演，这样既可以让孩子深刻地体会到角色本身的魅力，还可以培养学生的团队意识。通过角色扮演，可以让孩子感悟到角色本身的魅力，还可以提高孩子的语言能力和阅读水平。教师还要带动趣味化阅读进入语文课堂之中，让学生在快乐的环境中进行阅读。总之，教师要引导学生阅读，逐步培养学生良好的阅读习惯。并且，在课上的时候，教师要充分给予学生表达自己观点的机会，阅读习惯的养成不只是在于默读，也在于学生能够自由的表达与交流。教师一定要改变思维模式，不要让学生读死书，死读书，要带动学生进行趣味性阅读。教师采取趣味性教学策略，能够有效地提升学生在阅读时的积极性，从而促进学生阅读能力的提高。

（3）重视鉴赏能力，培养创新思维

学生在进行阅读的过程也是提升学生文化感受能力和鉴赏能力的过程，通过拓展阅读教学的方式，能够进一步深化小学语文阅读教学的内涵，因此，教师应当通过重视学生在阅读时的鉴赏能力以此带动学生创新思维的培养。创新思维是目前素质教育最提倡的思維模式，但是要想让学生具备创造性思维，需要教师改革旧传统，发扬新方法。趣味性教学对于创新性思维的培养有着举足轻重的作用，教师具有趣味性教学的意识，就有可能使学生具备创新性思维，提高学生鉴赏美的能力。为了学生更好的理解课文内容，教师可以在教学中提出创造性问题，更好的引导学生去阅读课文，提高学生欣赏课文的能力，培养学生的创新性思维。

例如，在学习四年级《好汉查理》这篇文章时，老师可以设置这样的教学设计：查理在一开始的时候是个调皮捣蛋的孩子，为什么最后变成了杰西心目中的好汉呢？查理做了什么样的事情，能让杰西如此佩服呢？通过设置这些有趣的问题，引导学生去准确地把握课文的中心。教师设置的问题要紧扣文章的同时也要达到有趣味能让学生充满好奇的目的。在学习完课文之后，大家就能回答老师提出的问题，就能明白为什么杰西称查理是好汉了。在学习此类文章时，教师就可以把学生分成小组。通过小组合作的方式让学生自主讨论回答问题，可以培养学生的思维能力。通过这样的方式，教师可以帮助学生理解人物身上的优秀品质。每个人都有不同的性格，但是性格不觉得一切，人身上的优秀品质才是最令人敬佩的。教师能够使学生在阅读的过程当中感受到人物身上散发的光芒，引导学生学习人物的优秀品质。教师可以对学生进行创造性思维训练，让学生从不同的角度看待查理。通过引导学生进行趣味性阅读能够锻炼学生的创新思维。

（4）传授阅读方法，注重学生培养学生的合作精神

“读”这一能力在小学语文教学中非常重要，教师在引导学生进行阅读教学活动前，要教给学生阅读的方法，不能让学生盲目地进行阅读。小学生在进行阅读时，往往没有目的，只是阅读一些自己比较感兴趣的文章，而且读过之后没有任何收获。这样阅读不仅不能提高学生的语文素养而且非常浪费时间。因此，我们必须要教给学生正确的阅读方法。

比如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，应该先让学生了解文章的作者以及写作背景，让学生知道这篇课文的作者是谁以及描写了什么内容。教师在要求学生开始读这篇文章前，要给他们布置第一个任务：首先，请大家初读文章，了解这篇课文讲了什么内容，写了哪几方面的事物。其次，在读文章的过程中要找出文中的生字词，并通过查字典或资料书的方式弄清楚其读音和释义。最后，再次阅读课文让学生理解作者所表达的情感，并且得出自己的感悟。学生们通过小组合作的方式，彼此配合，相互指导，一步一步提高他们的阅读理解能力。等到让学生掌握住了阅读方法之后，教师就可以激发学生阅读的热情，为他们营造一个良好的阅读氛围。在学习语文课文时，教师可以进行适当的拓展，不要只拘泥于书本知识，可以把知识串联起来，加强书本知识与课外知识的联系，实现知识的系统性学习。比如，在学习《将相和》这篇课文前，教师可以先让学生分组查阅相关资料，弄清楚将是谁，相是谁，他们之间有什么故事。这是书本上没有的知识，也就是这件事发生的一个背景。弄清楚这些以后，让学生自己初读课文，找出文中不认识的生词和不理解的词语，通过查资料或字典的途径自己解决生字词。然后让学生第二次读课文，分析文章脉络。最后让学生再读一遍课文，分析一下文中的人物形象。这样三遍读下来学生们对课文就有了一定了解并且有了自己的认识，就能做到有效阅读。

3.结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，应该注重培养学生的合作精神。小学语文阅读教学是面向新时代人才培养的需要，学生阅读能力的提高可以使学生的整体素质得到提升。因此，教师应当重视小学阅读教学，提高小学生的阅读水平。

参考文献

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