试论核心素养背景下的数学探究式教学

张秀莲

摘 要：探究式教学模式以拓展学生思维、发展学生智力为主线，挖掘学生的学习潜能。文章简述应用数学探究式教学模式存在的问题，并从选择适合学生学习特点的探究资料、创设生活化数学教学情境、加强合作式探究教学几个方面对核心素养背景下的数学探究式教学进行探究。

关键词：核心素养;小学数学;探究式;教学模式

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0114-02

探究式教学作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。学生是祖国的未来，基于核心素养开展探究式教学符合现代教育教学要求。探究式教学模式可以拓展学生思维方式，引导学生自主解决常见问题，提升学生探究能力和学习能力。教师在课堂中设计精准问题，能使学生灵活运用数学知识。下面结合教学实践，简述核心素养下应用探究式教学模式的必要性及其存在的问题，并对核心素养背景下的数学探究式教学进行探讨。

一、核心素养下应用探究式教学模式的必要性

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。人的一生需要学习很多知识，所谓学无止境是对学习要求最好的诠释。而探究式教学模式将学无止境的理念融入其中，以拓展学生思维、发展学生智力为主线，挖掘学生的学习潜能。学生如果缺少拓展性思维，在面对问题时机械地回答，不会灵活思考，那么在未来学习中就无法得到很好的锻炼，所学知识也无法得到有效的应用。教育是传承人类智慧的重要手段，教育不是单一的个体，教育与生活紧密相连，学生可以将所学的知识应用在生活多个方面。知识是引导学生创造美好生活的工具，是开启新事物的敲门砖。在具体授课中，教师不但要帮助学生排忧解难，还要将知识传授给学生，强化学生的数学抽象思维，从本质上发挥教育教学的作用。

结合数学实际教学情况，在应用探究式教学模式过程中，教师可以为学生创设真实的案例场景，应用多样化授课形式与手段，尊重学生个性化差异，提升学生的知识储备量。教师要选择贴近生活的教学主题，构建数学知识框架，加强思维引导和知识应用。在探究式教学模式的应用中，教师和学生可以加强交流，拓展知识的深度和广度。

二、 应用数学探究式教学模式存在的问题

笔者结合多年的教学经验，发现在应用探究式教学模式的过程中存在教学内容过于表面化、学生的思维无法深入挖掘和引导等问题。课堂教学中只有少数学生获得学习体验，而大部分学生无法融入到课堂学习之中。学生整体参与度不高，数学课堂缺少层次化教学，这与探究式教学理念相矛盾。探究式教学理念指将层次不同、能力不同的学生进行优化分类组合，挖掘每个学生的潜能和优点，最大化地引导学生探究知识，而不是停留在对知识的表面了解。

在实践探究式教学模式时，因受到多方面因素影响，部分学生在探究知识过程中学习积极性不高，不愿意参与到讨论中，特别是表达能力较差的学生不愿意将内心想法说出来，在面对疑问时不敢质疑，导致探究教学失去了真正的教学意义。例如，在引导学生理解数字几和第几的关系时，在学生眼里这两者都表示数，前者指的是自然数，后者指的是序数，在理论层面上是有所區别的。部分学生可能会对“数的知识”理解混淆，不知道其共同点及不同点是什么。数学教师可以通过探究式教学法，先向学生讲解二者的涵义，再让学生进行实践研究，说出自己的理解。课堂中出现的问题是在学生进行分组讨论时，部分学生只坐在那里发呆，不发表意见，只是看着别人交流，自己不说话，而有的学生想法特别多，总是抢着发表意见，在小组内部出现两级分化，学生潜能无法得到激发，探究性教学得不到有效开展。

三、 核心素养下的数学探究式教学策略

1.选择适合学生学习特点的探究资料

在数学教学过程中，教师应结合学生认知特点和学习特点，选择适合学生的学习资料，并应用探究式教学模式，引导学生积极自主探究。教师应合理设置教学环节，优化教学模式，从整体角度提升教学质量和效率。探究资料首先应选择较为简单的内容，作为探究教学模式开展的基础。教师要以学生喜爱的游戏等互动方式为媒介，结合数学教学目标，确定探究素材。教师还要选择符合课程标准的内容，凸显探究式教学的优势。除此之外，数学教师还应设定明确的探究目标，使学生带有目的地去探究知识，而不是盲目研究。

例如，在讲解直角三角形相关知识时，数学教师可以引导学生思考在生活中我们常见的直角三角形物体有哪些，直角三角形的特点是什么。通过问题引导，学生结合生活实践思考问题，将数学知识和生活实践有机结合，能对直角三角形知识有更深入的了解。

2.创设生活化数学教学情境

创建合理的教学情境是开展数学教学的有效手段，其可以拓展学生思维，培养学生创造力和探究力。数学是与生活有紧密联系的学科，数学知识在生活中的应用无处不在。小学阶段的数学知识相对比较简单和基础，如果基础性知识学生没有掌握牢固，那么后期的学习也会遇到很多阻碍。结合学生认知能力有限的特点，数学教师应充分将数学知识生活化，使教学和实践相关联，创设有趣的数学情境，逐步引导学生接受并主动探究知识，开展自主学习，全面提升自身能力。

例如，在开展认识“元角分”的教学时，教师可以先准备一些教学道具，如纸币、硬币、装饰品等，创设小小百货教学情境，以过家家的游戏方式开展教学，将学生分为几个小组，分别扮演不同的角色，有的扮演商店老板，有的扮演顾客，通过付账、找钱等购物活动，使学生对知识有所了解。模拟购物的方式激发了学生的学习热情，使学生积极主动地参与到活动中，一些性格腼腆的学生也感受到了探究知识的乐趣，摆脱束缚，自由施展个性。通过对知识的进一步了解，学生深深感受到数学的魅力，在游戏中获得知识。

3.加强合作式探究教学

数学教学离不开对知识的讨论和分析，学生通过合作沟通的方式，可以互相分享自己的学习心得，学习他人长处。在数学教学过程中应用探究式教学模式，教师不仅要引导学生对知识进行探究，还应培养学生总结知识的良好习惯，敢于在讨论中发表自己的意见，发挥探究式教学的价值。由于学生对抽象内容的理解能力较差，教师可以利用多媒体教学工具，将抽象的数学知识转变为直观内容，使学生可以集中注意力，在获取知识过程中体验成功的乐趣。多样化教学工具的应用为学生构建了直观的知识平台，学生通过对知识的筛选和应用，在遇到问题时进行自主探究，遇到问题时不是急于知道答案，而是以合作交流方式互相讨论，探讨解决的方法。教师应给予学生更多自主思考和自我探索的空间，减少过度干预，做好引导者的角色，从而实现课堂良性互动，提升教学的有效性。

四、 结语

综上所述，核心素养背景下，数学教师应用探究式教学模式，可以充分发挥其教学价值，为学生增添学习乐趣，引导学生在理解知识的基础上，深入探究知识，并将知识点进行整合，加强知识的实际应用。教师要将教学与生活实践相结合，培养学生的知识应用能力，拓展学生思维方式，从而全面提升学生综合能力。

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