强化数学课堂教学培养学生创新意识

丁玢瑶

摘 要：要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识。而创新意识是人们根据主观举措探索未知领域的想法和动机、人们使用自己的能力工作的原始动机。数学教师应发挥数学学科的优势，优化教学方式，利用价值问题引导，利用想象力培养，利用生活问题，在教学过程中进行创新意识培养，为学生的成长奠定良好的基础。

关键词：数学教学;创新意识;创新能力;能力培养

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）16-0054-02

创新作为现代社会的新的要求，是推动社会和国家发展的动力源泉。创新包括创新意识、创新思维以及创新能力。数学作为一门基础课程，除了培养学生基本数学能力外，还具有创新意识培养的优势，能极大地开发学生的智力，活跃学生的思维。但传统的数学教学模式往往侧重于成绩，缺乏对学生创新意识的培养。因此，在利用数学教学进行学生创新意识的培养时，教师应通过创新教学方式及教学理念，秉承以学生为本的原则，开展创新教育。本文以苏教版数学教材为例，结合实践经验，对学生的创新意识培养策略进行分析。

一、优化教学方式，激活创新意识

教育家布卢姆曾经提到：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。因此，教师在培养学生创新意识时，必须对教学方式方法进行精心设计，调动学生学习的主动性，激活学生的创新意识，让学生对知识的理解更加深刻。高涨的学习兴趣是学生主动探究的关键驱动力，如果学生的学习兴致不高，就会产生精神游离、学习效率低下等问题，更不要说培养创新意识了。教師可以借助生动幽默的语言集中学生学习注意力，也可以利用多媒体技术的辅助教学功能或者情境教学，激发学生的学习兴趣，让相对乏味的数学课堂更加生动有趣。教师可以针对教学内容，将知识点与生动有趣的情境相结合，在完成基本教学任务后，利用学生的学习兴趣适时进行引导，激活学生的创新意识。例如，在教学“用数对确定位置”时，教师可以借助动画人物光头强设计教学情境，激发学生的学习热情与兴趣。为了让学生感受到数对存在的必然规律以及简洁美，教师可以让光头强的位置发生变化，用汉字与数字记录位置变化。持续一段时间后，可以让位置变化的频率逐渐加快，使学生原来的记录方式无法适应速度的加快。这时，学生便会采取纯数字的记录方法，逐渐感受到数对的意义与价值。这种沉浸式的教学，能够使学生在情境中体会数学知识的应用价值，有利于学生创新意识的激活。

二、利用价值问题引导，培养创新意识

著名的教育家布鲁巴克曾说：最精湛的教学艺术，应遵循的最高原则就是让学生自己提问。新课标也有关于学生的主动提问是创新能力的前提的描述。对学生来说，在学习过程中能够经常质疑并提问是一种宝贵的财富，说明对知识进行了主动的思考，有利于创新意识的形成。部分教师喜欢有问题当堂解决，几乎没有给予学生思考时间，这对学生创新意识的培养非常不利。时间一长，学生就习惯了被动式学习。因此，教师应在教学过程中通过价值问题的引导，从思考问题入手，逐渐向质疑和提问转变，让学生通过数学知识的学习逐步形成创新意识。例如，在教学“圆柱表面积计算”时，为了让学生通过实践了解圆柱的表面积计算方法，掌握化曲为直的数学思维，教师可以先引导学生把圆柱的侧面转化成长方形。此时，一些学生就会很容易获取圆柱表面积的计算方法，就是将转化后的长方形面积加上上下底面积。面对这样较为烦琐的计算方法，肯定会有学生问：还有没有更简单的计算方法？此时，教师可以让学生分组讨论，并且提示用分割法。经过讨论，有的小组得出“圆柱的表面积=Cr（底面积）+Ch（侧面积）”的结论。教师可引导学生总结圆柱表面积的计算方法：当圆柱只有一个底面时，其表面积的计算为1/2Cr加Ch;当有两个底面时，计算则为Cr加Ch;当无底面时，计算则为Ch。用问题引导学生主动思考并提出问题，是学生创新意识形成的有效途径，有利于学生综合素养的提高。

三、利用想象力培养，增强创新意识

爱因斯坦对想象力有过这样的阐述：想象力和知识相比更加重要，这是由于知识是有限的，但想象力却能概括世界中的所有事物，能够推动社会的进步，也是知识获取的源泉。想象力作为知识获取的驱动力，与创新意识培养密切关联。所以，利用数学教学进行学生创新意识的培养，必须从学生想象力的培养入手，让学生有发挥想象力的时间与空间。提升想象力的常见方法有联系生活实际法和类比推理法，其中类比推理能使学生更易发现数学定义之间的关联和差异，并了解定义的本质内涵。例如，在教学“认识整体的几分之一”时，教师就可以采取类比推理法，根据知识点设计切西瓜的场景。第一次让学生思考一个西瓜如何分成相等的两份，引导学生体验将一个物体作为整体;第二次让学生思考三个西瓜如何分成相等的两份，引导学生将一些物体作为一个整体;第三次让学生思考两个西瓜如何分成相等的4份，第三次的分法是建立在第一次、第二次分法之上，能够加深学生对均分的理解。三次西瓜均分环环推进，让学生在变与不变的识别中，强化了对知识点的理解，同时开拓了学生的视野，锻炼了学生的思维能力，并通过激发学生的想象力培养了创新意识。

四、利用生活问题，树立创新意识

数学来源于生活，又服务于生活。在学生的创新意识培养上，教师应将生活中的一些实际问题引入到教学中，让学生利用这些熟悉的生活场景，通过分析寻找解决问题的创新点，再利用已经学过的数学知识对问题进行解决，帮助学生树立创新意识，发散学生的数学思维，提高学生解决问题的能力。学生在日常生活中经常会面临商品购买、物品分配、路径优化等数学问题，这些问题看似平常，但却体现了数学知识的综合应用。在利用生活问题时，教师应抓住问题的本质，做好关键引导，使学生紧贴知识点，探索最佳解决方法。例如，在教学“比例”后，为了检验学生对比例知识的掌握情况，教师可在课堂练习中引入和比例有关的按比例分配思想，帮助学生树立创新意识。师：在体育课上，体育老师准备按性别分组开展足球训练，共有足球12个，如何分才更合理？有学生回答：按照性别均分，男女生各6个球。这时就有学生发言：男生人数多于女生，这样分不公平。此时教师提醒：解决问题的方法有很多种，但最好的方法就是让各方都满意。这能让学生注意生活问题里的矛盾所在，并注意问题的客观性，让学生抓住创新点，有效开展创新意识培养的训练。学生经过一番思考后，提出按照男女生比例进行分配。这种教学方式不仅让学生的数学知识应用能力得到了提升，还让学生在潜意识中形成了问题解决的关键是抓住问题的矛盾，并围绕矛盾确定解决办法的思想，这也是学生创新意识的体现。

五、结语

总之，数学作为基础教育阶段的关键学科，在培养学生创新意识方面有十分重要的地位。教师应将创新意识的培养融入到日常教学活动中，从教学方式的创新上着手，首先让学生体会到创新的乐趣，然后从问题引导、想象力培养、联系生活等方面开展教学活动，通过熏陶、引导、训练培养学生的创新意识，为学生的全面发展奠定必要的理论与实践基础。

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