幼儿园集中活动问题设计策略

邱霞姿

摘 要：幼儿园集中活动需要问题支持，教师是问题的设计者、投放者，如何提升问题设计的适合性，这是需要重点考虑的问题。幼儿认知能力、生活经历、经验积累等方面存在制约因素，教师在设计问题时，需要关注这些因素，以提升问题设计的适合性，顺利启动幼儿思维，让幼儿学习到知识，这是问题设计的目标和追求。

关键词：幼儿园;集中活动;问题设计;策略;启动思维;学习知识

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）18-0098-02

幼儿园集中活动中，教师需要利用问题展开具体调度，以便形成多重互动。在设计问题时，教师需要充分考虑多种制约因素的存在，以提升问题设计的契合性。问题设计不能超出幼儿认知范围，要体现一定的层次性，以启动不同群体幼儿思维。问题设计和投放需要开发幼儿发散思维，观照其感性经验，这样才能真正形成问题策略，让幼儿在不断思考交流中形成学习认知。

一、问题设计对接幼儿认知

幼儿年龄较小，对一切事物都比较好奇，教师要抓住幼儿心理，从问题设计展开教学研究，利用问题进行教学调度，以提升活动品质。教师在设计问题时，要对幼儿认知基础有一定了解，问题内容不能超出幼儿认知范畴，这样才能让幼儿顺利启动学习思维，进行有效学习。不同年龄段幼儿，其问题关注点不同，教师在问题呈现形式上要有针对性，观察中发问、操作中发问、游戏中发问、思考中发问，都会带来不一样的学习推动力。

幼儿集中活动中，教师问题设计要注意避免出现“泛问”现象，不能单纯让幼儿回答“是不是”“对不对”之类的答案。教师也不可走极端，设计难度太大的问题。如你喜欢科学家吗？你能够说说喜欢的理由吗？前一个问题没有难度，后一个问题，会让幼儿感到无所适从。幼儿对科学家并不是很了解，不能说出更多内容。因此，教师在进行问题设计和投放时，需要对接幼儿认知基础，以提升问题的适应性。如观看动画片时，教师设计问题：你喜欢哪一个人物？这个人物有什么特点？幼儿大多能够给出明确解答，对人物展开细细解读。教师要对幼儿给出的答案进行评价，肯定幼儿的积极思考，以激发幼儿参与问题解答的热情。

教师为幼儿准备问题有贴近性，其调度作用才能体现出来。幼儿开始活动后，整个身心都投入到活动之中，这样才能形成激发动力。幼儿对问题的理解比较直接，教师设计问题不能太过隐晦。幼儿对问题有选择性，说明其认知具有差异性，教师对此需要有所认识，以提升问题设计品质。

二、问题设计呈现层次梯度

幼儿生活认知具有差异性，即使是同年龄段幼儿，因家庭生活环境不一样，生活认知也存在差别。教师在设计问题时，需要对问题进行科学处理，让问题有更大的覆盖面，关照到更多幼儿群体。因此，教师可以针对不同群体设计不同的问题，这样才能让活动顺利展开，给幼儿提供不同的思考契机。

问题设计要体现梯度性和层次性，可以采用追问的形式展开，这样能让幼儿有足够的时间进行思考，有利于形成思维的连贯性。比如参观画作，教师可设计这样的问题：这些画中有表现动物的吗？幼儿很快就能找到相关画作。教师继续追问：这幅画表现了动物的哪方面特点？作者画得像不像？幼儿对问题进行思考，给出自己的解答。幼儿随着问题调动思维，能进行专心研究，并逐渐进入问题核心。如果可能，教师也可以让幼儿自由发问，对哪些画作存在疑问都可以提出来。这样，幼儿会认真研究相关画作，并提出自己的问题。即使这些问题比较简单，教师也不能忽视，要细心进行解答，以培养幼儿主动发问的精神。

教师给幼儿投放问题，让幼儿自然进入问题情境之中，通过分析、归纳等思维过程，逐渐形成答案，这个问题设计便有一定价值。幼儿对问题解读没有太严密的思路，往往还会出现语无伦次的现象，这是最为正常的，教师不可随意打断，而要有足够的耐心，这有利于培养幼儿表述能力。问题呈现递进性，符合幼儿认知规律，教师需要建立相关认知，让问题推进更有条理性，赢得活动组织的主动权。

三、问题设计观照感性经验

幼儿直观思维比较敏感，教师在设计问题时，不妨针对幼儿思维实际，让幼儿在观察、操作、交流等活动中建立感性经验。幼儿理解能力较弱，在思考回答相关问题时，很容易陷入惯性思维窠臼之中，不仅会出现所答非所问的情况，甚至还会出现一些滑稽的答案。教师对此需要有正确认识，不能因此讥笑幼儿，而要给予幼儿更多鼓励。

幼儿进入问题环节后，对问题的理解往往比较直观，给出的答案也显得直白，教师对此需要有预判，及时作出评价，给予更多鼓励，让幼儿建立答题信心。例如，在为幼儿播放动画片《龟兔赛跑》之后，教师抛出问题：兔子平时比乌龟跑得快得多，为什么比赛却输了呢？幼儿答道：兔子睡大觉了，耽误了时间。很显然，幼儿没有答到要点上。兔子因为骄傲了，所以失败了。教师继续追问：兔子为什么要去睡大觉呢？幼儿这才进入到问题核心，对兔子的态度和心理进行解析。

教师为幼儿准备思考问题，而幼儿不会对问题进行深度发掘，这体现了幼儿思维特点。教师要引导幼儿深入思考，找出准确答案。这个操作过程看起来有些麻烦，其实不然，幼儿思维感性特点如此，需要有这样一个操作过程，教师不能急于求成，要逐步引导，这样才能获得预想的结果。

四、问题设计体现发散思维

幼儿感性体验比较丰富，如何调度幼儿发散思维，这是教师需要重点考虑的问题。幼儿具有一定生活认知后，面对思考问题时，需要进行整合性分析，自然需要发散思维的支持。教师此时为幼儿投放一些适合的问题，可以给幼儿带来更多启示，促使幼儿顺利进入关联性思考之中，以便建立融合性认知。教师在设计问题时，需要切准幼儿思维现实，找到启动点，这样才能真正发挥调度激发作用。

锻炼幼儿发散思维，这是幼儿教育的重要追求目标。在设计问题时，教师要切中幼儿思维特点，这样才能进行调度和激发，让幼儿在广泛思考中形成学习认知。例如，在教学歌谣《美丽的家》时，在幼儿对内容熟悉后，教师可为幼儿投放问题：我们每一個小朋友都有一个家，你的家是什么样的呢？你能够画出来吗？幼儿开始行动起来，因为对家里的情况比较熟悉，很快就画出清晰的轮廓。在展示时，教师鼓励幼儿讲述自己的画作。幼儿在介绍过程中，需要借助想象进行展示，因为很多描绘出来的东西只有他自己才能看得懂。教师要对幼儿的表现进行鼓励和表扬，激发幼儿展示热情，调动幼儿展示的积极性。

教师让幼儿根据歌谣展开想象，对自己的家庭进行勾画，成功调动了幼儿的想象思维。在绘画中，幼儿用特定的方式进行展示，也许其图画很潦草，形状也不规整，但思维是清晰的。教师让幼儿自己介绍，给幼儿提供思维梳理机会，有利于促进幼儿思维发展。幼儿对自己的家庭有深厚的情感，自然会用心勾画操作，努力把家庭的美丽展示出来。教师的鼓励性评价，给幼儿带来更多信心。教师的问题设计带有特殊指向，这样的问题才有应用价值。幼儿对问题有不同敏感性，对熟悉的事物有更多回应，教师抓住幼儿心理展开设计，能提升问题调度效果。

总之，幼儿对一切新事物都充满好奇，这是重要教学契机。教师不妨利用问题展开调动，让幼儿主动进行思考，并在不断交流中夯实认知基础。教师的问题设计对接幼儿认知，体现梯度性，能够激发幼儿发散思维，激活其感性经验，形成崭新的学习增长点。问题设计、问题组织、问题投放、问题启迪、问题解读等环节，都需要教师进行必要的关注，这样才能真正发挥问题调度作用，让幼儿在集中活动中充满张力。

参考文献：

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