思维导图下的小学高段英语作文能力提升路径刍议

宣晓霞

【摘要】小学英语是小学教育阶段的基础学科，促进小学生听、说、读、写的全面发展，是小学英语教学的基本发展目标，其中写作是用语言表达思想的一种书面交际形式。小学生在英语写作中，可以锻炼自己的英语思维，教师通过有效的思维导图可以提高英语写作训练的效果，增强学生在小学英语训练中得到的满足感和收获感，提升小学生的英语作文能力。基于此，本文就思维导图下的小学高段英语作文能力的提升路径进行深入探究。

【关键词】思维导图;小学;高段英语;作文能力;提升

【作者简介】宣曉霞，浙江省绍兴市诸暨市应店街镇中心小学。

在小学高段英语写作教学中，不同于小学英语教育的其他阶段，小学高段英语写作教学的学习目标明确并且学习内容多、难度大，会给小学生造成一定的学习压力。所以面对小学高段英语写作教学，小学生可能找不到适合自己的学习办法，解不开学习中的难题，难以提升自身的作文能力。但是思维导图可以帮助小学生在小学高段英语写作教学中记录笔记、梳理相关重难点、进行相应的复习和预习。将抽象的知识通过丰富多彩的图形表示出来，进而开拓小学生的思维并激发灵感，利于学生对小学高段英语写作教学中知识点的掌握与运用，提高学习效率和英语作文能力。

一、思维导图的定义

思维导图由英国学者东尼·博赞在19世纪时提出，思维导图又被称为“心智图、灵感图、脑图”，就是引导思维触发灵感的有效方法。思维导图运用图文并重的方式把事物之间的联系表现出来，它形象地模拟人脑神经元的放射状网络构成，促进人类左右大脑的协调发展，将抽象事物形象化，起到提高记忆效果、激发灵感等作用。思维导图分为两种类型，分别是联想型和分类型。联想型就是运用树状结构、图形、线条、颜色表示思考的内容，由一个问题能联想出多种问题引发思考，在思维发散过程中也不会偏离主题;分类型是关于某个主题的知识要点和分类，根据每个人的个性化思维在大脑中形成知识构架，达到快记和牢记的目的。在我国生物教学中，王秀平导师曾在硕士论文中提出思维导图运用到生物教学的价值，经过很多专家教师对于思维导图深入研究后，我国推行了思维导图引用到我国教学实践中。

二、在小学高段英语写作教学引入思维导图需要注意的事项

首先要了解小学高段英语写作教学中存在的问题和漏洞，教育工作者针对问题进行探讨和分析，研究利用思维导图的方式是否可以帮助到小学生解决问题，小学生是否对思维导图这一形式产生兴趣，进而提高学习。

在小学高段英语写作教学中关注思维导图方式的运用是否可以提高小学生作文能力。思维导图一经提出，对教育界影响很大，被称之为思维工具，如今这种方式被运用到各个领域。教育事业就是其中之一，涉及数学、地理、生物等各种学科。思维导图能够平衡左右脑的发展，但是不知是否可以运用到小学高段英语写作教学当中，这还要结合小学生所存在的问题和特点进行商讨。

小学阶段的学生心智尚未发育完全，对事物的热爱程度和积极性都很活跃，神经系统的功能处于顶峰期。小学生个体之间存在思维差异，部分学生具有良好学习态度和思维方式，知识点接受快;还有一部分学生相对而言思维能力较弱，所以更应该运用思维导图的渗透潜移默化地改变学生学习态度，促进小学生个性化思维和发散性思维。

三、思维导图在小学高段英语写作教学中运用的必要性

1. 符合小学高段英语写作教学的需要。随着我国教育的不断变革和发展，对小学高段英语写作教学也提高了要求。课程要做到符合时代的发展，在教学方法上要进行不断的改革和创新，提高小学高段英语写作教学质量的同时也要培养学生作文能力和探索实践的精神。小学生通过思维导图对所学小学高段英语写作知识进行更好地梳理和总结，并且对小学高段未学英语写作知识点也能清晰地掌握和预习。思维导图将知识点进行精炼与总结并直观地展现在学生眼前，使学习内容和目标变得明确，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 提高小学生学习能力。小学高段英语写作课程是涉及内容广泛复杂的一门学科，需要学生具备良好的思维能力和想象力，能将理论知识运用在实际操作中，但是这对于小学生来说还是具有一些难度。所以教师将思维导图运用到教学中，引导和帮助学生明确掌握即将要学的小学高段英语写作知识之间的关系、构成因素明确的掌握，然后自己理解和吸收，做到思维上的锻炼。而且思维导图的方式能改变某些小学生看待问题不全面的问题，使学生在分析问题、研究问题时形成具有逻辑性的思维方式，提高学生的作文能力。

3. 符合教师在小学高段英语写作教学中的要求。小学高段英语写作教学中已经蕴含很多方面的知识点，但是不深入，所以导致知识点琐碎，教师很难对于一个作文题目进行构建。小学高段英语写作教学不同于其他阶段的写作教学，其教学特点具有复杂性、跳跃性。教师如果只凭传统教学模式的口头教学法，更不利于小学生学习，并且每个学生的思维程度不同，不能很好照顾到每一位学生。但是思维导图可以避免教师在教学方式上的不足，思维导图直观地将知识点联系到一起，让小学生通过自己的理解能力和思维能力进行知识探索，如果出现不理解的问题教师再一一解答，做到在教学中避免无用教学，进而提高了小学高段英语写作教学。

四、思维导图下的小学高段英语作文能力的提升路径

1. 利用思维导图教学，整合知识点。思维导图教学运用的方式之一是归纳要点。对于学生来说，他们正处于心智尚未发育完全的阶段，没有自主学习意识，由于贪玩好动的天性，也很难将注意力一直放在小学高段英语写作课堂上。基于此，教师要利用思维导图的教学模式将教材中的知识点进行整合，尽量保证小学高段英语写作课堂的紧凑性和持续性，教师可以通过颜色艳丽的线条将重点知识在图画中呈现出来，这种鲜艳的颜色可以吸引学生的注意力，帮助学生加深对知识的理解和记忆，对学生把握知识点有很大的帮助。另外，教师可以将教材的每一章节归纳为三幅思维导图，分别为阅读部分、赏析部分和写作部分。在英语课堂上，由教师在旁进行引导和辅助，学生上台演示，剩余学生在下面绘制，让学生自由发挥，相互讨论和帮助，将知识要点在思维导图上呈现出来，这样的教学模式不仅活跃了沉闷的课堂气氛，还培养了学生的作文能力。

例如在教师讲解“How can I get there？”这一节课时，思维导图能清晰地展现课文中去电影院、去医院、去书店的顺序，分别举出“我去哪”“去做什么”“怎么去”这三个部分。思维导图能清晰地将这篇课文的主要内容进行呈现，虽然思维导图字数不多，但这就是它的优势，运用精练的形式列举出文章重点，生动形象地展示在学生眼前，促使學生自主学习、自主探究，思路清晰，更好地学习和写作只有在学生的脑海中建立了清晰地写作思维逻辑，才能有效提高学生的作文能力。

2. 利用思维导图教学，养成记录笔记的学习习惯。思维导图教学是一种学习和思维的工具，学生只有主动利用思维导图才能达到想要达到的学习效果，所以在这个过程中，教师对学生的引导尤为重要。在小学高段英语写作课堂上，大多数的学生会沿用传统的、简单的文字记录去做课堂笔记，文字记录的形式枯燥且单一，难以帮助学生养成主动做课堂笔记的习惯，更不用说会在课后利用课堂笔记进行复习。基于此，教师要积极引导学生利用思维导图来进行课堂知识的记录，以绘制的形式更容易激发学生做课堂笔记的兴趣，进而养成绘制一些实用又易于理解的课堂笔记。颜色鲜明的图画更容易吸引学生的眼球，并且绘制的课堂笔记令学生赏心悦目，更能督促学生在课后对已经学过的小学高段英语写作知识进行复习。长此以往，学生的课堂笔记会开始有意识地向思维导图靠近，学生会主动采用思维导图的方式做课堂笔记，长期的课堂笔记积累对学生提升的作文能力有很大影响和帮助。

例如，教师在讲解“I have a pen pal”这一节课时，可以将学生两两分组，互为笔友进行相互的写信和回信，这就需要学生具备很多的词汇、语句储备。与此同时，教师可以在小学高段英语写作教学中增加一些课外书籍作为学生积累课堂笔记的素材，引导学生利用思维导图自主对课内课外书籍中的词语和语句进行笔记积累，这不仅提高了学生的词汇储备量，培养了学生小学高段英语写作课程的学习兴趣，还能把学生带到文章所描绘的情境中去，增强学生的写作逻辑思维，提高作文能力。

3. 利用思维导图教学，培养学生分析课文的能力。在小学高段英语写作教学中，学生简单掌握了思维导图的总结、归纳和记录等作用后，教师就可以循序渐进地引导学生尝试用思维导图的方式来分析小学高段英语写作课文，再将思维导图与自主学习有效结合起来，充分发挥学生在英语课堂上的主体地位，给学生发挥主观能动性的空间，进而提高作文能力。

例如，教师在讲解“Ways to go to school”这一节课时，教师利用思维导图，将学生分成学习小组，按照环境、文章情节和文章主旨三个方面让学生对文章进行分析，小组内分工明确，由两至三人负责其中一方面，在文章中寻找相关内容并利用思维导图记录下来，最后经过小组讨论、汇总，得出一张完整的思维导图，从而将去往学校道路的相关知识进行了深刻记忆。这样的教学方式可以让每一位学生都融入小学高段英语写作课堂中来，不仅加深了学生对文章的解读，还培养了学生间相互协作、相互配合的能力，并且锻炼了学生将课堂上的所学知识灵活运用到生活中，去解决一些实际问题的能力，也增强了学生的作文能力。

综上所述，思维导图作为一种应用在小学高段英语写作教学中的工具，它对于培养学生的作文能力起到了良好的推动作用。教师和学生都应该利用好这一工具，提高小学高段英语写作的思维能力，并且学生在创造思维导图时可以加深对小学高段英语写作知识的理解，检验学习的结果和学习的效率，进而有效培养学生的作文能力。

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