善用“引导”，成就精彩

黄浩丹

【摘要】学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这就要求学生主动地进行观察、实现、猜测、验证、推理与交流等数学活动。许多教师都意识到了师生之间主引关系，但数学课堂出现活跃而不扎实、花哨而无实效、热闹而无序的引导现象。因此，作为教师应充分做好引导者的角色，在数学教学中加强引导，让数学课堂因“引导”而变得精彩。

【关键词】小学数学;疑难;潜在距离;关键

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这就要求学生主动地进行观察、实现、猜测、验证、推理与交流等数学活动。许多教师都意识到师生之间主引关系，但数学课堂出现看似活跃，实则无实效、热闹而无序的引导现象。因此，作为教师应充分做好引导者的角色，在数学教学加强教师引导，捕捉课堂生成资源，让数学课堂因“引导”而变得精彩。那么，应如何加强教师的有效引导作用呢？下面谈谈笔者在教学中的几点做法：

一、在疑难处引导——成就探究欲望

数学课堂需要有思维碰撞的教学，而不是一帆风顺的教学。如果在课堂教学中师生都没有思维的碰撞，那么就激发不了学生的探究欲望。如果在教学中学生在疑难处思维遇到挫折、出现争议，这时，教师能在疑难处作出适当的引导，就会激起思维碰撞的火花，激起学生继续探究的欲望。

笔者在教学北师大版《前后》这一知识中，對前后的认识，结合观察赛车的情景图设计了具体问题：

师：4号车在2号车的（ ）面，在3号车的（ ）面？

生：4号车在2号车的（后）面，在3号车的（前）面。

当这个知识点顺利完成，准备进行下一个环节时，出现了这样一个小插曲：一个平时成绩一般的学生怯怯地站起来说：“老师，我都听糊涂了，同样是四号车，为什么有时说是在前面，有时说是在后面呢？”“这位同学，你不明白？”笔者正想说，但欲言又止。因为笔者看到下面有好多双渴求的眼睛看着笔者，原来有好多学生也是知其然而不知其所以然。笔者细想了一下，原来认为“前后”知识点很简单。其实，所谓简单，只是它与人的日常生活联系密切而已。因为认识“前后”是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辩认方向的起点。空间观念的建立不是靠教师简单告诉和传授就可以获得的，更多地要靠在生活场景中体验后获得。因此，笔者马上调整教学计划，组织了一个教学活动：

师：请班长站在老师的前面，问：现在谁在谁的前面，谁在谁的后面？

生：班长站在老师的前面，老师站在班长的后面。

师：再请学习委员站在老师的后面，问：谁能用前后说一句话？

生：老师站在学习委员的前面，老师站在班长的后面。

师：同学们，现在你们明白了四号车为什么有时说是在前面，有时说是在后面了吗？这时，笔者看见刚才有疑问的学生都露出了满意的笑容。

学生在现场回答问题的过程中，感受到同样是教师，能用前后两种不同的方式描述，真正体会到位置的相对性。所以说，在学生疑难处作出适当的引导，就能激起学生继续探究的欲望，学生就能在探究中掌握知识，这不正是我们想要的课堂效果吗？

二、在潜在距离引导——成就探究过程

所谓“潜在距离”，就是指新问题与学生已有经验知识固着点之间的距离。如果教师这时能在潜在距离进行引导就能收到很好的效果，就像我们平时所说的那样“跳一跳就能摘到果子”，教学也是如此。

例如，笔者在教学北师大版四年级上册《三角形的分类》时，笔者是这样来引导学生学习的：

师：这个图案像一条船，它是由各种不同的三角形拼成的，同学们都已经把它剪开了，现在同学们把这些三角形分类，并在小组内说一说各类的特点，在全班交流，然后讨论你们是按什么标准来分的？

学生四人一组开展活动，教室里顿时热闹了。笔者观察周围的几组学生的分类情况：把三个角都是锐角的分成一类，有一个角是直角的分成一类，有一个角是钝角的分成一类，有的小组的学生争执不下。从课堂反馈的情况看，学生都是按角来分类，就是没有学生能够按边的特征来分类。后来笔者不得不提醒学生：“把三角形按边的特征来分类。”但是，很多学生还是茫然不知所措。

课后笔者反思，虽然提供了很多三角形让学生分组讨论，期望学生能够按角和按边的特征来分类，但笔者没有准确把握教学的起点。学生的已有知识起点是在二年级直观认识直角、锐角、钝角，根本就没有三角形按边特征分类的知识基础。学生不会按教师的期望把三角形按边特征分类分类也是必然的结果。

于是，笔者重新设计教学：即从已经认识的角开始，引导学生注意三角形的边，通过看一看、说一说、摸一摸等活动体会三角形的边。在这些活动的基础上，教师告诉学生：“像这样有两条边相等的三角形叫等腰三角形，有三条边相等的三角形叫等边三角形。”当学生已经拥有了把三角形按边特征分类的知识基础时，再为学生提供一些不同的三角形，要求学生把三角形分类。这时，学生就能运用已有知识和积累的活动经验实现知识的正迁移，顺利地将三角形分类，从而懂得了三角形按边特征分类的方法。所以，在教学中教师能在潜在距离引导就能成就有效探究过程。

三、在关键时引导——成就探究效果

在教学过程中，当学生对所学的知识点不理解时，如果教师能在这关键时候作出适当的引导，就会取得很好的探究效果。因为对学生来说，关键时候有适当的引导，能够让学生的思维活跃，并加以延续，进而加以拓展，能够将有疑难知识点与现实生活有机结合在一起，融为一体。

例如，笔者在教学北师大版一年级上册和“前后”知识有关的解决问题：“同学们排队做课间操，淘气前面有9个同学，后面有8个同学，这一排共有多少个同学？”时，笔者发现很多学生是这样列式：9+8=17，答案显然是错的。评讲时，笔者刚说：“同学们，你们的答案是错的。”这时，有只小手突然举起来，打断了笔者的教学——“老师，那到底一共有多少个同学才对呀？”全班学生顿时沉寂了，50双渴求的眼睛投向笔者——他们在等待笔者给予正确的答案：“同学们，答案其实是……”笔者正准备告诉学生，但欲言又止。何不在这关键时刻给学生一个引导？让学生在教师的引导下自已去解决问题，或许会有一个意外的收获。笔者给学生讲了一个故事：“有一天，共有20只鸭子排着整齐的队伍，去河边春游，春游结束以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有19只鸭，丢了一只。可她再向前看看，向后数数她的孩子，真怪，她的孩子一只没少，但20只鸭子却怎么变成19只呢？”学生们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，学生也恍然大悟，高兴地站起来说：“老师，我知道错在哪里了，刚才忘了加淘气，应该还要再加上1。”

学生听了笔者的故事，已经正确理解了题意，这就是笔者想要的结果。所以在这关键时作出适当的引导，学生就能学得扎实，以后再遇到类似的问题相信就会迎刃而解。这样的探究效果，不正是我们的新课程理念的生动体现吗？

实践证明，在数学课堂教学中，教师如果能善用引导就能激起学生的探究欲望，使学生乐于数学探究学习，使每个学生在合作交流中获得数学知识的同时得到不同的发展，使学生更痴迷于数学学习，从而成就精彩课堂。

参考文献：

[1]廖建平，肖正利.教学中把握知识间的落差点[M].江西教育，2013，1（Z2）.

[2]黄素.引领学生体验数[J].成才之路，2008（21）.