基于PBL模式创新艺术设计专业教学思考

牛玉玺

关键词：PBL教学模式;艺术设计;研究分析

近年来，社会对艺术设计专业人才需求量大，要求更高。因此，高校艺术设计专业持续加大相关人才培养力度。PBL教学模式强调以学生为中心，以问题为导向，是有效提升艺术设计专业人才培养质量的有效教学模式，对于提高课堂教学效果，改善当前艺术设计专业教育现状，培养更多高素质设计专业人才，具有深远的影响。在艺术设计专业教学中引入PBL模式，不失为一种有效的措施。

一、PBL模式在艺术设计专业教学中的引入

对于艺术设计专业来说，其培养目标就是培养设计岗位上所需要的设计应用型人才。基于PBL模式创新艺术设计专业教学，必须了解和掌握PBL模式的实施原则、方法和路径，紧扣艺术设计教学的内容和目标，进行合理设计和无缝植入，实现PBL模式在教学过程中的有效实施。

（一）PBL教学模式

PBL（Problem-based Learning）是由美国神经病学教授霍华德在加拿大麦克马斯特大学首创的一种教学模式。这是一种基于问题的学习模式，以学生的主动学习为主导，在解决问题的过程中让学生综合运用多种知识，同时更新知识、学习新方法和解决问题的技巧，达到使学生进步的教学目的。PBL教學模式结合了当前三大教学法（探索教学法、任务驱动教学法与案例教学法）的特点，集中关注某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务，让学生积极学习、自主建构知识。PBL教学模式“以学生为中心，以问题为基础”，是一套设计学习情境的教学方法。在PBL教学中，教师设计教学情景，引导学生了解问题并思考解决问题的方法。学生在教师的引导下，围绕问题展开小组讨论，并搜集相关资料，寻求解决问题的方案，从而提高自主学习能力和创新能力。

（二）艺术设计专业教学目标

艺术设计专业是理论与实践高度融合的专业，强调学生创新能力的培养，要求学生具备独特的艺术个性。艺术设计专业主要是帮助学生掌握艺术设计基本理论，训练学生艺术设计基本素质，培养艺术设计基本技能。通过实施教学，加深学生艺术理解，帮助他们形成艺术思维并掌握艺术创作的必备技能，如基本绘图能力、造型语言能力和创意能力等。总的来说，艺术设计教学必须转变传统的教学目标，以培养学生设计思维、创意和丰富的设计表现手法等方面的创新能力为教学原则，研究适应市场变化的教学目标。

（三）PBL模式下师生角色定位

在PBL教学模式中，学生由知识的被动接受者转为自主学习者、研究者，是教学模式的主体。教师转变为教学组织者、资源提供者、学生能力发展促进者和自主学习指导者，是学生获得知识的教练。师生之间是协作关系。因此，PBL教学模式下的艺术设计教学，要根据教学目标，围绕角色定位，设计教学情境，引导学生提出问题、设定目标、选择要点、制定计划等。课程评价也不再看教师课堂上讲了多少课程知识，而是看师生是否共同参与并体验一堂课，学生是否有了自主掌握这些知识的能力。

二、PBL模式下艺术设计专业教学的实施

PBL教学模式下的艺术设计专业教学，教师并不是代替学生发现问题或告诉结果，而是恰到好处地参与讨论，引导学生解决问题，把握课堂讨论时间等。学生则要努力转变角色，增强参与意识，从注重倾听变为积极交流，从注重学习变为注重运用，发挥好主导者的作用。

（一）注重教学情境设计

首先，要明白艺术设计教学的课程目标是什么，教学任务是什么，学生要学会什么知识，掌握哪些技能，做好充分准备。其次，要思考通过何种方式来引导学生提出问题，讨论问题，解决问题，设计好教学情境，准备好教学设备和用具。最后，要思考激发学生学习兴趣的策略，让学生自觉融入艺术设计课程研究，主动完成学业目标。教学情境设计是保障教学效果的前提和基础，必须做好充分的准备，紧扣教学目标和任务，精准设计教学的各环节、各步骤。

（二）教学过程情境创建

教学实施是整个教学过程中最为关键的环节，直接体现了教学效果。此过程可根据教学内容和目标，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题进行问题的提出、讨论和学习。最终的成果可以多元化的形式表达，如实物、海报、多媒体展示等，这样不仅可以激发学生积极钻研的创造力，而且能增强学生的成就感与满足感。例如，立体构成与设计课程中，我们可以采取工作室的教学模式，将学生组织若干个设计团队，设项目经理、设计人员、设计助理、工长等岗位，让学生在情景中扮演各种角色。如，可设计如下教学情境：有一对青年夫妇，在市区某小区按揭购买一套单元房，面积65平方米，准备作为婚房，夫妻为刚入职不久工薪阶层，要求充分考虑环境因素，充分体现室内设计风格，并考虑客户经济承受能力，具体问题具体分析，体现出设计创新，表达个性特征和特殊需求。在该项目教学过程中，项目经理召开工作室会议，讲述项目任务和客户要求，并组织讨论方案设计问题，形成设计方案。项目经理审核后，提交给客户（教师）。教师根据教学目标，穿插引入重点知识和需要注意的问题，提出修改意见。

教师最后根据各小组设计案例，适当分析引导，必要时可多次沟通，激发学生主动发现问题、解决问题意识，发挥主观能动性。最终，对各小组设计进行案例分析讲解，穿插引入其中学生不明白的问题，让学生掌握立体设计的基本内容和流程。

（三）教学效果检验展示

在PBL教学模式中，此环节可通过各小组问题解决方式的相互比较，互评互学，取长补短。既可以掌握学生的课业内容掌握情况，教学目标的完成情况，又可以发现学生的不足，给予及时的解答和处理。如上述事例中，此环节可为各设计小组竞标环节。最后，小组互评，修改并产生最优设计方案。教师在各组阐述和互评过程中，及时了解课业目标达成情况，发现存在的问题，认真加以解决，让学生的知识水平、设计思维和解决问题能力随着项目的完成而不断提高。

值得注意的是，基于PBL模式的艺术设计专业教学要注重营造教学的自由环境，充分释放学生的个性潜能，主张学生在了解课程基础理论的前提下，进行边缘学科以及各种不同艺术样式表达形式的探索与关联性研究。

三、PBL模式下艺术设计专业教学效果

基于PBL模式下的艺术设计专业教学，与以往的课堂教学相比，更强调师生之间的有效互动和教学内容的实际意义，从而更有利于培养学生独立思考、积极探索、主动解决问题的能力，增进师生之间、生生之间的交流和合作，在整个教学过程中实现学生自主学习能力和综合素质的全面提高。在PBL模式下，学生自己参与、自己动手，体会到了学习的乐趣，课堂气氛更加热烈，实现了“教、学、做”一体化。

同时，PBL教学模式，模拟了现实生活对艺术设计人才的需求，培养了学生的团队合作能力、知识运用能力及岗位适应能力，避免和缩小了学校与社会的脱节，增加了学生的自信心。因此，从增强教学效果的角度看，PBL教学模式下，可以拓宽教育培养渠道，与社会艺术设计专业机构联合办学，让学生更多地参与社会艺术设计实践，从实际工作中激发艺术设计创造的思维和灵感，也为将来更好地从事岗位工作，适应社会环境奠定基础。应该说，PBL模式下艺术设计专业教学改革，是高等职业教育教学方法的一次有意义的尝试与探索。

结语

PBL教学模式下的艺术设计专业教学，改变了传统知识教学方法，针对实际问题设置学习任务，让学生带着解决问题的目的来进行学习和“工作”。教师在课堂上针对具体的问题，引导学生学习掌握相应的基础知识、主动思考和探索解决问题的方法和与之匹配的知识，既有利于培养学生解决问题的能力，激发合作精神，调动学生的学习兴趣，又让学生获得成功解决问题的成就感。同时，PBL教学模式需要艺术设计专业教师具有高水平的、多学科的专业知识、专业技能，有良好的沟通技巧、责任心，尊重学生，在教学过程中，设计出更加符合教学目标要求的情景现场。