国际化视域下AHK认证的“本土化”实践研究

朱仁盛 肖永刚

摘 要：德国AHK职业资格认证体系是一种被全球广泛认可的职业资格认证标准。目前，江苏省有近20所五年制高职学校引进了德国AHK机电一体化工种的职业资格认证体系，将培训课程嵌入到机电一体化技术专业教学中，进行人才培养方案、课程标准、教学内容、教学方法、评价认证等方面的改革，实现对现代课程体系的重构，强化师资队伍的建设与培养，促进专业的内涵发展，提高人才培养质量。

关键词：五年制高职;机电一体化技术专业;职业资格认证体系;AHK

作者简介：朱仁盛，男，泰州机电高等职业技术学校正高级讲师，江苏省机电技术应用名师工作室领衔人，主要研究方向为职业教育专业建设与课程改革;肖永刚，男，泰州市教育局体卫处处长，高级讲师，硕士，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）05-0052-10

一、实施AHK资格认证的背景与意义

德国是世界上公认的先进制造业强国，拥有完善的教育体系和先进的管理制度。德国职业教育承担着培养高素质高技能型人才的重任，其中，德国的职业资格认证体系起到了关键杠杆作用，它具有科学性、高标准和系统化的特点[1]。德国工商业联合会（简称DIHK）是德国职业技能鉴定领域涵盖范围最广的行业协会，推出了数百种足以涵盖德国各类主流产业的职业资格证书，被统称作“IHK职业资格证书”，这些证书都包含有针对性非常强的职业资格标准。AHK是德国驻外商会的简称，隶属于德国工商业联合会，因此，德国本土之外的认证也被称为AHK职业资格证书。IHK（AHK）职业资格证书拥有非常高的教育培训标准、严格的过程管理和科学的评价体系，其培养的人才具有较强的基本职业能力和关键能力（跨专业能力），可以直接为企业所用。多年来，该证书已经成为德国职业教育的权威证书，并得到了欧美国家和我国企业的广泛认同。

目前，在我国的德资企业约有2 900多家，仅在江苏地区就有近1 000家。由于我国的高级技工断层严重且缺口较大，德资企业普遍反映合格的技术工人十分难找，以至于一些企业开出几十万年薪也招不到理想的人才，特别是企业急需的能够熟练操作的机电一体化高级技工。为了破解五年制高职机电一体化技术专业建设与发展中的难题，进一步提高人才培养质量，增强社会服务能力，近年来，江苏省有近20所五年制高职学校与德国海外商会联盟·大中华区开展合作，成立了德国AHK机电一体化工认证考培中心，将德国AHK机电一体化工13个学习领域的教学内容嵌入到五年制高职机电一体化技术专业教学之中，经过几年的实践，得到了企业、家长、学生等广泛认可，为职业学校的专业发展注入了新的活力，在提升人才培养质量方面取得了新的突破。

二、AHK机电一体化工的培养目标与岗位要求

（一）目标研究剖析

根据德国职業资格标准和工业企业的生产特征，结合企业岗位的工作内容设计合理的课程体系，围绕机电一体化工种的素质目标、知识目标和能力目标，本文剖析了德国AHK机电一体化工培养目标的主要内容，具体如表1所示。

（二）岗位要求研究分析

我国的职业资格标准对职业岗位有具体要求，但相较而言，德国职业资格标准对相应岗位的要求较高，包括了对职业学校和开展认证活动的要求。本文对德国AHK机电一体化工培养要求进行了分析，具体如表2所示。

三、AHK机电一体化工“本土化”认证的实践

（一）人才培养方案中新课程体系的重构

为了将德国AHK机电一体化工课程与我国五年制高职机电一体化技术专业进行有效的衔接，同时，在不降低德国AHK认证标准的前提下符合我国机电一体化人才培养的要求，合作学校着力建构了以“四个一”（一个体系、一条路径、一套系统、一组策略）为主要特征的学习领域课程开发与实践样式，具体如图1所示[2]。

在学习领域课程的具体设计过程中，合作学校对机电专业岗位群进行了典型工作任务分析，确定了相关专业岗位人员的专业知识结构、技能结构和行为能力结构。在此基础上，结合江苏五年制高职机电一体化人才培养的原则要求，在五年一贯制的人才培养周期内，我们对课程体系进行整体设计并分为四个模块：一是公共文化基础课程，包括文化课和思政课程;二是专业基础平台课程，包括群平台课程和专业平台课程;三是项目课程及技能课程，包括AHK项目课程和技能考级课程;四是企业岗位项目课程。德国AHK机电一体化工的汉化教材采用专业课程置换的方式纳入专业技能方向课程进行嵌套，又分为机电组件的加工制造、机电组件的装配、机电系统的电气安装、机电系统的调试与运行、德国AHK机电一体化工训练与考证等5个模块，将本专业13个学习领域内容与现行课程实行嵌套，以实现工作领域向学习领域的转化。其中，机电专业的校本化学习领域内容具体如表3所示。

（二）核心课程置换说明

借鉴德国学习领域课程体系，结合教育主管部门要求，校、企、行共同来制定课程方案与课程标准。具体而言，以基础知识够用、专业知识实用为原则，解构了传统的学科体系课程;以培养学生职业素养为出发点，选择和序化课程内容，构建了做、学、教一体的行动体系课程。行动体系课程的构建过程具体如图2所示。

为了在不同的学习领域设计相关的学习内容，合作学校集中了省内部分课程专家的力量和德国企业专家一起进行校本课程开发，将企业实际的生产案例转化为典型工作任务，按照工作过程的要求对教学内容进行整合和梳理，序化为一个个的教学任务和活动环节，实现教学与企业生产的融合，缩短了适应期，让学生能迅速融入企业生产岗位;充分发挥教师的主动性和积极性，围绕教学内容，结合加工工艺和操作流程的要求编写课堂工作页和实习指导工作页;围绕德国AHK机电一体化工考证的典型案例，编写了相关培训讲义，以提高学生学习的有针对性。根据学习领域要求，合作学校还对原有实训课程进行了升级改造，将其置换成13个领域的课程学习内容，并且进行有效的合理安排以分解各个学段。核心课程原方案及按照学习领域时段及内容安排情况，具体如表4、表5所示。

（三）考核方式变化的策略

德国的教学方式，不是简单的学和做，而是注重引导，让学生在大胆的自我学习和实践中去提高自己，通过实践探索逐步完成工作任务。因此，德国人更多的是强调培养学生的主观能动性，考察学生的工作过程和工作态度[3]。这就要求教师在实训期间更多地引导和启发学生，关注学习过程性评价，将学生的软能力和硬技能结合起来，给学生一个最终评价。

技能考证由分开实施的考试第1部分和考试第2部分构成（以下简称考1和考2）。合作学校将在第三学年和第五学年分批次、分阶段安排德国AHK委员会的专家来校进行考试。考试内容由AHK专业考试委员会选取，考试项目的来源是企业现实生产的项目或机电一体化工的日常职业范围。

考1的考试内容主要是德国机电一体化工培训大纲入学后18个月的学习内容，以及职业学校教学大纲所授内容（学习领域1至学习领域7的内容）。考生需完成一个工作任务，包含专业情景对话和笔试。本次考试的时间和分值的权重具体如表6所示。

考2的考试内容是德国机电一体化工培训大纲所列的能力要求以及职业学校所学的专业知识，主要考核四个部分，其中，对经济和社会学、工作计划、功能分析三个部分内容进行笔试，工作订单部分则进行实操。考试范围涉及广泛，有业务流程、技术沟通、计划安排、控制工作流程、检查和评判工作结果、质量管理等内容，还有法律法规、环境保护、健康与安全、培训企业组织结构等知识。本次考试的时间和分值的权重具体如表7所示。

四、AHK机电一体化工认证的保障措施

（一）加大投入完善实习实训基础保障

首先，根据13个学习领域技能训练要求，注重学生实践操作能力的培养。合作学校应根据现有实训基础条件，适度扩大招生规模和加大社会培训力度，同时要争取地方财政和上级部门的专项资金支持、吸纳合作企业的资金投入等，并且集中资金用于优先改善本专业基础性办学条件，增设和改造部分实训室，如综合手工操作技能实训室、机电一体化综合实训室、气动与液压综合实训室等。实训室的设计、设备的组装等工作需在外请专家指导下由校内师生合作完成，此过程能够充分调动师生解决问题的能力，可以提高他们的实际操作能力，并能增强他们的人际交往和团结互助能力。

其次，对校内实训基地的设备安排、场室布局进行整体设计和优化，构建“跨专业融合发展”综合实训室。在学习领域的人才培养方案中，专业实践教学模块在学校实训场所都有一个与其对应的实训室。学生在“厂中校”中是准员工的身份，接受的是企业文化的熏陶，学习的是企业工作的内容，完成的是企业的工作任务;学生在“校中厂”中是学徒的身份，身处于跨专业培训中心，接受跨专业的培训。

再次，校企合作共建校外实训基地。通过现有的校企合作单位遴选省内德资企业，如舍弗勒（中国）有限公司、德国海瑞恩集团、毕马威、德勤等企业，职业学校既可以很好地与企业进行对接，特别是在教学设施设备方面形成互补，也可以依托校外实训基地，完成本专业学生企业生产岗位实训和毕业顶岗实习，实现校企无缝对接。

（二）加大机电一体化师教师队伍建设

师资既是项目实施的重要保障，也是学习领域目标能否实现的关键。自项目实施以来，合作学校对参与培养计划的教师进行了德国AHK项目国际教师资格认证的培训，并先后进行了多次集中训练。第一阶段，根据培训师资质条例（AEVO）的规定，对双元制职业教育领域教师必须具备的职业技能、专业知识、教学方法等进行系统的、有针对性的培训，教师通过考核，即可获得由AHK颁发的德国双元制培训师资格证书。第二阶段，将与机电一体化工相关的13个学习领域的内容向教师进行详细讲解，并对其进行教、学、做一体化综合训练，直到合格为止。第三阶段，引进企业的生产项目，以理实一体化的形式，让教师逐步消化、吸收13个学习领域的知识要点。第四阶段，分批选派项目管理人员和优秀教师赴德国培训，学习德国先进的职业教育理念和德国AHK职业资格认证标准，以增强他们对德国AHK机电一体化工项目的理解。第五阶段，安排专业教师到校外合作企业培训，与企业建立长期稳定的师资培训机制，搭建有效的“企业育师”平台，设定“企业导师”流动岗位，引进企业的能工巧匠和具有丰富经验的工程师作为学校的兼职教师，形成企业导师与学校教师的相互融合、优势互补。

近年来，通过企业导师与学校教师的双师融合，专业教师的工程实践经验得以不断增加、跨专业能力得到逐步提升。同时，参与项目教学的教师定期参加合作组织的德国AHK机电一体化工认证教学研讨活动，彼此之间交流教学经验以提升自身的教学能力。通过长期的实践指导和严格的考核，项目教师的专业教学能力和技术服务水平得到了迅速提高，为项目实施提供了有效的人力保障。

（三）开发“本土化”课程教学资源

在前期研发的13个学习领域课程标准的基础上，课程开发团队把重点集中在本专业课程的“本土化”研究上。研究表明，德国模块化教学是在分析各专业学生任职岗位职业能力的基础上，将教学内容按知识和职业能力要求，设计出合理的专业教学模块，包括專业理论模块和专业实践模块，每个模块都由若干个模块化教学项目（单元）组成，教学项目的选择与开发要综合考虑学生的知识水平、学习能力和模块教学目标三个因素。在此基础上，教师应结合行业企业的实际工作项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目，根据专业培养目标、模块教学目标合理设计教学方法，以实现对学生的因材施教。

德国课程的主要特征是体现“行为导向”的教学，在职业教育中其课程或模块需兼顾多元的培养要求[4]。首先，要促进学生进行独立地思考与操作;其次，要让学生善于提出问题并尽可能地解决问题，允许其提出多种建议;再次，鼓励学生彼此相互合作，而后独自进行工作;另外，评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程。评价者对基于教学实际所设计的“六步教学法”的指导性评价，具体如图3所示。

教師在分析研究“六步教学法”的指导性评价标准的基础上，要求学生在工作框架内协同其他工作人员共同完成任务，因此，学生需要具备一定的交流和沟通能力。在机电一体化系统工作中，学生经常要使用到相关技术守则和规定，因此，在考虑技术和成本因素的情况下，学生需要会基本的计算、会使用相关的表格和公式。在组织和实施项目时，教师需要运用到经济学、生态学、社会学和人体工程学等方面的知识，通过使用合适的性价比高的材料、遵守环境保护的规定以及有责任心的处理方式，减少工作过程对生态环境的影响。在接受AHK机电一体化工学习领域课程教学过程中，学生要能遵守质量标准，牢固树立质量意识，制定低成本的解决方案;要按规范对机电产品进行保养，确保设备和系统正常运行;要能找出查找和排除故障的最好操作模式，在最短的时间内解决设备故障;要能看懂英文说明书、操作说明书，会通过网络查阅相关信息，并整理成为客户容易理解的内容。以上这些要求，在各个学习领域都应充分体现，与传统的知识+技能体系不一样，它更加注重对学生综合职业能力的培养，也更加有利于学生今后的职业发展。

开发适用型“本土化”课程资源是实施AHK课程学习的重要抓手。合作学校应合理利用校企合作平台，翻译本专业学习领域的主要实训模块资料，进而利用省内部分课程专家的力量，集中学习研究编写，形成学习领域课程“本土化”可视教材。只有各个教学模块团队创新思维开发配套资源，才能保障模块化教学的顺利实施。

参考文献：

[1]尹久.德国AHK资格认证制度对专业建设促进作用研究——以湖北轻工职院机电系液态包装方向为例[J]. 太原城市职业技术学院学报，2015（4）：121-122.

[2]洪凯.德国职业资格考试培训课程开发项目移植实践[J].科教导刊，2017（2）：5-8.

[3]潘云忠，刘琳霞.AHK 德国“双元制”机电一体化工毕业考试本土化实践[J].太原城市职业技术学院学报，2015（10）：89-91.

[4]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007：102-104.

[责任编辑    秦   涛]

Research on the Localization of AHK Certification from the

Perspective of Internationalization

ZHU Rensheng， XIAO Yonggang

Abstract： German AHK vocational qualification certification system is a vocational qualification certification standard widely recognized in the world. At present， nearly 20 five-year higher vocational schools in Jiangsu Province have introduced the German AHK Mechatronics vocational qualification certification system， which embeds the training courses into the teaching of mechatronics major， and carries out the reform of personnel training scheme， curriculum standards， teaching contents， teaching methods， evaluation and certification. This realizes the reconstruction of modern curriculum system， strengthen the construction and training of teaching staff， promote the connotation of professional development and improve the quality of personnel training.

Key words： five-year higher vocational education; mechatronics major; vocational qualification certification system; AHK