实施有效追问 构建高效课堂

许平平

[摘 要]课堂追问不仅是教师常用的教学手段，更是一种教学艺术，值得一线教师思考与探索。有效追问是建立在教师对教材的深入研读、对学情的准确把握上的，是课前预设和课堂生成的巧妙结合。在小学语文课堂教学中，教师要准确把握追问时机，在突破难点时追问，在一知半解时追问，在思维凝滞时追问，在曲解误读时追问，从而有效激活学生的学习思维，发掘学生的学习潜能，涵育学生的核心素养。

[关键词]高效课堂;有效追问;把握时机

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0066-02

追问是指在课堂教学中学生回答教师提出的问题后，为了使学生弄懂弄通，在一问之后进行有针对性的二度提问的行为。有效追问能够激发学生的学习动机，激活学生的学习思维，发掘学生的学习潜能，涵育学生的核心素养。作为语文教师，应该怎样有效实施追问，促进学生发展，提升课堂有效性呢？我结合近期的探索与实践谈谈自己的一些做法。

一、在突破难点时追问，铺路架桥

教学难点对于学生理解课文主旨有着重要作用，是一堂课取得成功的关键，如果处理不当，教学效果就会大打折扣。追问是教学中不可缺少的调控手段，是促进学生实现有效学习的重要指导策略。语文教学中，教师要通过精心设计问题，巧妙引导追问，突破教学难点，构建高效课堂。

《桥》是一篇小说，教学中引导学生理解为什么以“桥”为题是本课的教学难点。学生针对这个问题展开讨论：桥是故事发生的地点;桥是故事的线索;用“桥”做题目，能够激发读者的阅读兴趣……当学生的思维停留在浅表处，难以走向深入时，我进行了这样的追问：“作为这个故事的见证者，一年后你站在重新建起的大桥上，如果让你给这座桥取个名字，你会取个什么样的名字？”

生1：我会取“生命桥”。因为在这座桥上，老支书和小伙子用自己的生命换来了村里人的安全。

生2：“希望之桥”。因为在山洪暴发的生死关头，是老汉镇定的指挥和舍生忘死的精神让灾难中的人们得到了生的希望。

生3：“奉献桥”。老汉和小伙子奉献出了自己的生命，才让许多幸存者获得了新生。

生4：“爱之桥”。因为我觉得应该把这份爱继续传递下去，这份爱里面既有一位普通父亲对儿子的爱，也有一位老支书对村民的爱。

生5：可以取名“神圣之桥”。虽然木桥塌了，老汉去世了，但是他为村民们搭起了一座神圣的生命之桥，也在每位读者心中铸起了一座不朽的精神之桥。

教学活动中，学生是学习的主体，教师需要采取恰当的教学方式，有效促进学生积极主动地学习。然而，在语文课堂中，很多时候学生的讨论、回答看似热烈，但是思考浅显、缺乏深度，甚至出现疏漏。这就需要教师的有效引导，抓住症结，通过适时的追问，激活学生的思维，将课堂教学引入佳境。

二、在一知半解时追问，深化思考

《教学方法与艺术案例全书》指出：“追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”有效追问是学生思维的向导和路标，教学时教师应根据课堂生成，恰当采用追问，将学生难以理解之处，一环扣一环地分解为一个个小问题，化整为零，降低学习难度。

《风娃娃》是一篇蕴含哲理的童话故事，在故事里，对于为什么有的人感谢风娃娃，有的人责怪风娃娃这个问题，学生的理解不全面，也不深入。这是因为二年级的学生年龄小，对问题的思考仍较多停留在表象上，他们对于课文所蕴含的哲理，懵懵懂懂、一知半解。在教学中，我通过层层追问，帮助学生与文本对话，有效地引导学生明晰了风娃娃好心办坏事给人们带来的伤害。“风娃娃做了哪些事呢？”“你能给风娃娃做的这些事情按照好事、坏事分类吗？”“受伤的小树、被吹跑的气球、被吹跑的衣服，会对风娃娃说些什么？”“谁能告诉风娃娃，人们为什么要责怪他呢？”在一次次追问下，学生的思考逐渐从浅层走向深层，由片面走向全面，对于文本的理解也水到渠成了。

教学中，当学生的思考程度不深，思考方向迷茫，思考广度受限时，课堂追问就能使学生保持注意的稳定性，激发学生思维的火花，培养学生思维的敏捷性，从而使学生能够掌握知识的内在联系，构建自己的知识体系。

三、在思维凝滞时追问，茅塞顿开

胸有成竹方能运筹帷幄，教师在备课时要进行精心预设，但是再高明的教师也不可能使预设的问题完全切合学生。课堂上出现学生思维凝滞，陷入困境的情况也是难以避免的。当学生启而不发、问而不答时，通过追加提问进行调整，促进学生多方位、多角度、深层次地思考，不失为一种有效的教学策略。

在教学《忆读书》这一课时，我向学生提出问题：“冰心奶奶强调要‘读好书，那么好书的标准究竟是什么呢？”学生一时语塞。这时，我及时调整教学策略，引导学生浏览课文第九自然段，圈画出作者的读书感受，并进行追问：“冰心奶奶为什么爱读《西游记》不爱读《封神榜》？（前者精彩，后者烦琐）爱读《水浒传》不爱读《荡寇志》？（前者人物栩栩如生，后者索然乏味）爱读满带真情实感、质朴浅显的篇章，不爱读朦朦胧胧、词句华丽、无病呻吟、自作多情的风花雪月的文字？”“冰心奶奶是通过什么方法挑选书的？”通过一次次追问，难点迎刃而解，学生们明白了可以从书的情节、人物、语言、情感方面选择优秀书目。

展开有效追问，必须准确把握学情，找准切入点，问到点子上，问到关键处，引领学生走出困境，使学生的眼界更宽阔，思维更活跃，达到“柳暗花明又一村”的教学境界。

四、在曲解误读时追问，拨云见日

《义务教育语文课程标准》倡导学生对文本要进行个性化的解读。但是在实际教学中，由于学生的认知水平和心理发展等原因，他们在个性化解读文本时，常常会出现错误和偏差。这种时候，教师一定要及时追问，让学生发现自己理解的偏差，从而纠正他们的思维误差。

在教学《慈母情深》时，对于文中两位母亲的对话的理解，有些学生得出结论：另一位母亲不够爱自己的孩子，因为她不愿意拿出一元五角钱支持孩子看书。产生这个错误理解的原因是，现在的学生离那个物质极其匮乏、生活极度艰难的年代太过遥远，他们难以理解一元五角钱所承载的价值，造成了对另一位母亲的误解。此时我及时追问：“圈画出文中的关键词句，了解这究竟是怎样的一个年代？”“两位母亲的爱区别在哪里？”“作家梁晓声的母亲是一位怎样的母亲？”“慈母情深，这份情究竟有多深呢？”在追问中，学生明白了两位母亲都爱自己的孩子，课文正是通过两位母亲的对比，才凸显出梁晓声母亲爱的深沉、智慧、伟大、无私。

课堂是一个生成的过程，不是固定的师问生答的“走过场”，因此出现错误的课堂才是真实的课堂。教学中有效利用错误资源，实施追问，层层深入，点拨解惑，能够有效帮助学生深入体会作者情感，领悟文章主旨，提高学习效率。

有效追问体现了教学的智慧和教学的艺术。让我们关注学生发展，抓住时机把课堂追问实施到底，从而呈现出更加高效，更加精彩的語文课堂。

（责编 刘宇帆）