高中英语教师工作投入的语言经济学研究

张业宇 赵凤玉

（南宁师范大学外国语学院 广西 南宁 530001）

众所周知，教与学紧密相关，英语教师工作投入水平不仅在很大程度上影响教师自我提升与专业发展，对学生英语学习水平亦产生很大影响。研究从语言经济学视角研究教师工作投入，能更为直观地呈现这种影响。

一、相关研究概述

Marschak（1965）最早提出语言经济学的相关概念，认为语言作为一种工具和媒介，是经济活动的必要工具，同样拥有经济特性，即价值、效用、费用和效益。[1]随着众多学者的深入研究，语言经济学得到不断发展，最终形成了这门跨经济学、语言学和教育学等学科知识的新兴交叉学科。语言经济学认为语言是一种人力资本，用于帮助人们掌握知识和技能，人们能通过这些知识和技能取得经济效益；语言的学习也是一种投资，人们学习掌握语言后能够换取相应的经济效益。

语言经济学在我国起步较晚，许其潮（1999）对语言经济学进行了系统性介绍，开启了我国语言经济学在英语教学领域的探索。任荣（2007）针对我国兴起的“英语热”分析英语学习的成本收益，认为人们选择语言重点在于其社会成本和收益的高低。[2]语言经济学认为，英语教学是一种投入与产出的过程，使用语言经济学的“投入—产出”理论分析当前高中英语教师工作投入现状，有助于从根本上发掘高中英语教师工作投入的影响因素，进而有针对性地提出提高高中英语教师工作投入的策略。

Kahn（1990）认为，工作投入是“组织成员通过控制自我，从而达到自我与工作角色相结合”[3]；Maslach（2001）从工作倦怠（job burnout）的角度出发，将工作投入定义为工作倦怠的销蚀，并通过工作倦怠的三个维度将其工作投入划分为精力（energy）、卷入（involvement）和效能（efficacy）[4]；Schaufeli则基于前人研究，将工作投入定义为一种持久的、积极的情绪动机的完满的工作状态，且具有活力（vigor）、奉献（dedication）和专注（absorption）的特点，并且认为工作投入不能直接通过工作倦怠的水平来测量[5]。因此，他们开发了“Utrecht工作投入量表（the Utrecht Work Engagement Scale，UWES）”。

二、高中英语教师工作投入现状分析

（一）调查设计

调查以温州市高中英语教师为对象，采用Schaufeli等人开发的、我国工作投入实证研究领域普遍使用的UWES（该量表已由我国学者张轶文、甘怡群采用中学教师样本进行了修订，并证实其信度和效度均较高[6]）进行高中英语教师工作投入问卷调查，通过统计该量表中活力（vigor）、奉献（vigor）和专注（absorption）3个部分共17个项目的得分情况，以问卷星线上问卷形式，共收集126份问卷，最终得到有效问卷102份，同时采访了6名职称、教龄、受欢迎度等方面具有代表性的高中英语教师，最终得到调查数据。

（二）数据分析

1.教师工作投入现状问卷数据

在问卷调查中，回答者根据每一题中描述的情境选择最符合自己实情的选项，并计算平均值得到相应分数（1=完全不同意；2=不同意；3=不一定；4=同意；5=完全同意），结果如表1所示。

表1 UWES 工作投入量表问题与平均得分统计表

由表1可知，从活力、奉献、专注三个维度出发，得到总体加权平均分为3.32，高于中值数3，说明高中英语教师工作投入水平总体较高。

其中，“活力”维度的平均值为3.21，高于中值数3，题项2（工作时，我觉得干劲十足）平均得分高达3.59，但题项4（我能持续工作很长时间，期间不需要假期休息）平均得分最低，只有1.95，可见，高中英语教师工作强度虽大但都投入积极，经过高强度的工作后需要一定休息；“奉献”维度的平均值为3.46，题项11（我觉得我所从事的工作非常有意义）平均得分为 3.65，说明大部分高中英语教师热爱本职工作且认同感较高；“专注”维度平均值为3.29，说明教师工作总体专注度较高；其中题项17（当我专心工作时，我感到快乐）平均得分3.65为最高分，题项15（让我放下手中的工作是一件很难的事情）平均得分2.88为最低分，二者差值在一定程度上说明教师工作投入的专注度存在干扰因素。

现有研究表明，不同性别、教龄的教师，其工作投入水平存在显著差异。[7]因此，调查同样对性别、教龄分类，得到的数据如表2。可知男性教师工作投入的总体平均得分为3.39，女性教师总体平均得分为3.31，男性教师工作投入水平略高于女性教师。由于调查对象的地区、时间和任教年级、任教科目的不同，得到的结果与已有研究结果存在一定差异。

表2 工作投入的性别及教龄差异平均得分统计表

此外，高中英语教师的教龄与其工作投入水平呈现出先降后升的趋势。工作11—15年的教师工作投入水平最低，而工作20年以上教师的工作投入水平最高。工作11—15年的教师，事业正处于关键期，同时家庭负担相对较重，来自工作和家庭的压力对其工作投入水平造成一定影响。

2.教师工作投入现状访谈情况

鉴于问卷无法研究深层次的复杂问题，为进一步了解高中英语教师工作投入影响因素，研究亦采用访谈形式对6名高中英语教师进行访谈，访谈结果总结为以下两点：

（1）教师工作干扰因素多，工作压力大。访谈发现，大部分教师热爱自己的工作，表现出恪守职业道德、爱岗敬业的一面。但由于日常工作干扰因素较多，如工作环境的影响、家庭与人际关系的维护、身心状态的调节等，导致教师工作专注度低、工作压力大，从而影响工作投入。

（2）教师高强度、超负荷工作，投入与收益失衡。访谈还发现，教师普遍认为工作量大、工作投入强度高，而收获的回报却较低。受访的6位教师中，5位教师均认为，如果在薪资水平、工作资源及工作环境等方面得到改善，会有效提高其工作投入水平。

因此，只有教师工作投入的高水平才能促进教师工作的积极产出——包括物质和精神的产出。物质层面为教师的经济收入，精神层面则涉及教师自身的生活质量及专业发展，同时影响学生成绩及学校总体教育质量。

三、提高高中英语教师工作投入建议

综合问卷与访谈结果的分析，发现高中英语教师总体工作投入水平较高，其中“奉献”维度的工作投入最高，“活力”维度的工作投入最低。此外，男性教师工作投入水平略高于女性教师，工作投入随教龄的增长呈现先降后升的趋势，教师总体热爱工作，但工作投入干扰因素多，工作强度大，且投入与收益失衡。研究认为以下建议有助于提高高中英语教师工作投入水平。

（一）教师层面

教师个体因素对其工作投入具有一定影响。结合问卷结果可知，女性教师工作投入水平相较于男性教师略低。

（二）学校层面

结合问卷与访谈结果得知，超负荷的工作量会降低教师工作投入。因此，学校应减轻教师工作量，降低教师工作强度；保障教师休假时长，提高教师工作活力；改善教师工作环境，提升教师工作专注度。此外，学校应积极关注教师发展，尤其是教龄为11—15年的教师，应提供更多帮助，助力教师提升工作投入水平。

（三）教育主管部门层面

访谈结果结合语言经济学理论可知，教师工作的“投入—收益”失衡。因此，教育主管部门应妥善运用职能，适当提高高中英语教师薪资水平，改善教师工作环境，保障教师工作资源充足，同时，进一步提升教师社会地位，以增强教师身份认同感，从而提升教师工作产出，保障高水平的教师工作投入。

四、结语

英语教师作为学生英语学习的重要引导者，其工作投入对英语教学质量、人才培养质量与学校发展息息相关。因此，在以加快教育现代化为主题、扩大新时代教育对外开放的思想背景下，应努力提高高中英语教师工作投入，助力英语教师培养出顺应社会发展的高素质国际人才。