初中道德与法治探讨式教学策略

刘世军

摘 要：初中道德与法治教师应积极更新教育观念，深入了解探讨式教学的内涵，结合教学内容与学生发展需求设置适宜的探讨主题，调动学生的主观能动性，在探讨过程中进行有效指导，确保探讨活动顺利开展，使学生通过探讨式学习能够全面掌握初中道德与法治知识。

关键词：初中;道德与法治;探讨式;教学

随着新课程改革的逐渐深入，初中道德与法治学科越来越重视课堂教学设计，探讨式教学模式由此产生，它不仅能够顺应新课改的要求，同时也能够满足当代初中生的道德与法治发展需求，对于培养综合型人才具有重要的价值。探讨式教学能够改变传统教学模式枯燥乏味的问题，解决重难点，以此增强课堂教学活动的有效性。

一、积极更新教育理念，深入了解探讨式教学内涵

探讨式教学作为新课改背景下的创新教学方法，在课堂上能够突出体现学生的主体地位，因此逐渐被运用于初中道德与法治教学之中。虽然许多初中道德与法治教师开始尝试运用探讨式教学，但只有部分教师能够坚持运用并发挥出探讨式教学的价值。原因在于，初中道德与法治教师并未真正了解探讨式教学的内涵，在运用过程中极易出现各种问题，不仅会影响教师运用积极性，同时也难以发挥出应有的教育价值。若想充分发挥初中道德与法治探讨式教学的价值，教师必须积极更新教育观念，深入了解探讨式教学的内涵。以探讨为核心的课堂教学对教师有着较高的要求，教师必须全面掌握学生心理发展特点及知识内在联系，设计合适的探讨主题，避免出现假探讨现象，引导学生自由表达观点，灵活组织探讨形式，通过有计划、有目的的探讨教学，才能够使学生获得更加全面的发展。例如，在组织探讨形式时，教师除了以小组为单位开展外，还可以设计“探讨赛制”激发学生参与探讨的积极性，以赛制形式分析“老人摔倒应不应该扶”。又如，可由教师与班级学生进行辩论探讨，主题设计为“老实人吃亏与老实人不吃亏”，教师当正方“老实人吃亏”，由学生作为反方“老实人不吃亏”与教师进行探讨活动，通过此方式培养学生逻辑思维能力。

二、确定探究主题，激发学生兴趣

设计主题是初中道德与法治开展探讨式教学的重要前提条件，因此教师需要结合教学内容及学生发展需求设计探讨主题。首先，探讨主题的范围必须源自教材，只有緊密围绕教学内容，才可以避免出现“探讨表演”的现象，否则即便课堂上学生探讨再激烈，学生也会逐渐远离课堂教学目标。教师应从教材重难点出发设计探讨主题，这样不仅能轻松解决重难点教学问题，还能够激发学生参与探讨活动的积极性。其次，探讨主题必须具有教育性，探讨方向应有明确区分，通过合适的主题引导学生形成正确的价值观。如，“中学生是否应见义勇为？”“金钱是不是万恶之源？”等等，通过此类主题，学生不仅能轻松掌握本节课的教学重难点，还能够与生活实际结合，树立正确的价值观。初中道德与法治最终的教学目标在于培养热爱祖国与服务社会的综合性人才，所以设计的探讨主题可反映当下社会矛盾，引导学生结合知识经验，全面分析并正确看待社会矛盾问题，如，“老人摔倒该不该扶？”最后在设计探讨主题时，需要避开已有定论的主题，如，网络利大于弊还是弊大于利？”避开无法明确是非的问题，如，“根除艾滋病靠医学还是靠社会？”此论题既无法明确是非，又超出学生认知范围。避开偏向某方的论题，如，“严师易出高徒，严师不易出高徒”。

三、进行探讨指导，确保探讨活动顺利开展

初中道德与法治教师在开展探讨式教学前，必须引导学生做好充分准备。首先，需要引导学生准确理解主题，如，“权利与义务哪个更重要？”此主题涉及的权利与义务均为专业性的概念知识，若初中生未能深入理解两个概念，在搜集资料时就无从做起，因此无法有效开展讨论。当探讨分组结束后，教师需要引导学生围绕探讨主题，确定论点与论据，使学生的探讨活动能够更加具有层次感，掌握探讨的技巧与方法。在探讨活动中，初中道德与法治教师应充分发挥出启发诱导的作用，确保学生探讨的内容不会偏离主题。初中生思维处于发展阶段，所以经常会存在探讨偏题或冷场的现象，面对这些问题教师需要沉着冷静进行分析，灵活采取合适的方法对学生进行启发诱导。若学生的探讨难以得出有效结论，那么教师需要及时进行点拨，引导学生共同努力得出结论。最后，在探讨教学结束时，教师需要对学生的探讨过程进行系统总结，加深学生对教学内容的理解与认知。

参考文献：

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