如何在数学教学中进行爱国主义教育

闵亚云

摘  要：数学作为基础性教学学科，应结合其实际情况主动对学生进行爱国主义教育，发扬和传承中华民族的优秀传统文化，培养学生对国家的自豪感和责任感。在实际教学过程中，教师应注重言传身教，对学生产生潜移默化的影响，同时还应结合教材內容，充分挖掘爱国主义素材，在提升课堂效率的同时达到德育的教学效果。

关键词：数学教学;爱国主义;教育渗透

随着新课改的不断深入，德育教育的相关要求得以在各所学校普及，其要求学生具有爱国主义精神，热爱国家和社会，遵守法律法规的要求，并具有正确的人生观和价值观。然而，在实际的教学实践中，多数教师过分重视考试重难点的讲解，注重考试技巧的传授，却忽视了对学生爱国主义精神的培养，这在一定程度上造成了精神教育在学科教学中的空白。在中小学校的课堂教学中，教师应主动对学生进行德育教育，数学教师也是如此。数学作为抽象化和逻辑性较强的学科，如何将爱国主义教育融入到课堂中，是教师需要重点思考的问题，这一问题的解决对学生的精神培养及人格塑造都将具有重要的意义。

一、在数学教学中进行爱国主义教育的意义

（一）提升社会认同感

社会是所有人组成的密不可分的大家庭，脱离社会的人必然面临着生存问题，而社会的和谐需要每个人的努力。学生作为社会发展的中坚力量和未来动力，有义务加入到社会建设中，而这其中需要有社会认同感。通过爱国主义的教育，能够引导学生世界观和价值观的形成，促使其与社会主义核心价值体系相符。

（二）树立是非荣辱观

社会秩序需要公民的自觉维护，而只有具有正确价值观念的个人才能进一步促进社会的和谐发展。落实爱国主义教育能够帮助学生在学习中拥有对社会的责任感和认同感，从而树立正确的是非荣辱观念。一个人只有在思想上真正能够明辨是非，才能规范自己的行为，才能形成社会的良好风气，同时也是和谐社会构建的基础。

二、在数学教学中进行爱国主义教育面临的主要问题

（一）教师对爱国主义的认识片面

不仅是文科教师，数学教师同样肩负着爱国主义教育的责任，但不少教师对爱国主义教育的认识较为片面，认为那是品德思政课的教学任务，因此在课堂中忽视了对学生的德育教育[1]。

（二）教学方法过时

当前多数教师的教学方法过时，存在严重的填鸭式教学现象，教师对于爱国主义教育的内容或考点，仍采取让学生死记硬背的方法[2]，用考试来检测学生们的学习效果。这与爱国主义教学的目标相背离，也不利于学生正确价值观的树立和人格的塑造。

（三）教育内容陈旧

由于存在考试和升学压力，数学教学的教材中爱国主义教育的相关内容较少，即使教师在课堂中对学生进行德育教育，其内容也较为陈旧过时，并且缺乏新意，难以用枯燥乏味的知识打动学生。此外，当前爱国主义的教育内容与当前时代不符，并未根据具体形势做出调整。

三、在数学教学中进行爱国主义教育的实现途径

（一）教师深化对爱国主义的认知，言传身教

数学教师应正确看待爱国主义的教育任务，各门学科的教师都应承担起德育教育的重任。数学教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，还要通过自身的言谈举止及道德素质等对学生进行潜移默化地影响[3]。同时，教师在课堂中，应合理优化教学过程，运用多种教学形式，结合学生的实际生活及其感兴趣的内容，使得爱国主义教育对其精神产生影响。其中，数学教师应时刻注意自己的言行，文明用语，礼貌行为，用行动去影响学生。让学生从内心深处对教师产生敬仰和敬佩之感，从而以教师为榜样树立正确的人生观和价值观。

（二）充分挖掘教材中的爱国主义素材

当前多数教师进行爱国主义教育的内容陈旧，且与实际脱钩，因此，教师应充分挖掘学科中的爱国主义素材，有意识地进行爱国主义教育。在多数数学教材中，没有明确地指出爱国主义教育的内容，此时需要教师深入研究课本，结合新时代思想，挖掘其中潜在的素材，并在教学实践中，将爱国主义教育贯穿于知识讲解过程中。比如，教师在讲解三角函数的知识时，可以引用古代用杆子的影子确定时间的例子，不仅让学生获得数学知识，还能激发其民族自豪感与认同感。再比如，在“勾股定理”这一知识的学习中，教师可以告诉学生，我国发现这个定理的时间比欧美早近五百年。目的是让学生了解我国古代数学的发展历程，对其中的辉煌事迹产生自豪感，这同样也是爱国主义教育的一种方式。这种挖掘教材的教学方法，不仅能让学生掌握知识，还通过讲故事的形式调动学生的学习积极性，达到爱国主义教学的目标[4]。

（三）创新教学方法，引入数学实践

部分教师受传统教学理念的束缚，仍然采取灌输式教学，但数学是一门实践性较强的学科，其在培养学生应用能力的同时也可融入爱国主义教育。比如，在“对称图形”的练习题中，其中汽车的图片可以换成我国国产汽车的样式，并注明相关的标志，教师可以让学生完成数学题的基础上，了解标志的含义，这样既让学生增长了数学知识，又对我国国产汽车标识有一定的了解。在讲解知识点的过程中，同样可以联系到爱国主义精神。比如，在讲授“圆”的知识时，教师可以将圆由无数个点组成联系到集体主义，社会同样是由无数个人组成，只要每个人都遵守纪律，热爱社会和国家，就能组成一个和谐的大家庭。班集体同样是个圆，个人是孤立的，但组合起来就是温暖的班集体，如果有人不遵守纪律，就和不在圆内及圆上的点一样，是游离的。这种生动形象的教学方式，能强化学生对爱国主义精神的理解，并从内心深处理解其精神内涵。

四、结束语

总而言之，如何在数学教学中融入爱国主义教育是教师及学校的重要课题之一，在教学中应注重方法的灵活使用，并与学生的实际生活及其感兴趣的方面相结合，通过教材进行有效渗透，达到德育、智育的教学目标。

参考文献：

[1]刘晓萍.如何在农村小学数学教学中有机渗透爱国主义教育[J].试题与研究，2020（12）：157.

[2]张素贤.在小学数学教学中进行爱国主义教育的策略[J].辽宁教育，2019（19）：13-15.

[3]任佰翠.春风化雨，润物无声——也谈小学数学教学如何进行爱国主义教育[J].课程教育研究，2018（28）：152-153.

[4]王德利.如何在数学教学中进行德育渗透[J].新课程学习（中），2014（09）：165.