超星学习通“传统文化与应用文写作”课程翻转课堂教学模式的探索

李素玲

摘   要： 基于超星学习通的“传统文化与应用文写作”翻转课堂教学模式，为课程教学提供了一种新思路，借助这一面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，在碎片化学习趋势下，让学生更自主地获取课前知识、学习课堂知识和内化课后知识。通过专业学习平台软件模块，为学生提供学习资源和交流平台，对提高课堂效率和教学质量有十分重要的意义。

关键词： 超星学习通   中国传统文化   应用文写作   翻转课堂教学

“传统文化与应用文写作”是国家教育部门规定的为高职高专学校学生而设的公共基础课，是一门理论性、知识性、实践性融为一体的课程。

“传统文化与应用文写作”课程的教学目标为：通过学习中国博大精深的传统文化，提高当代大学生的人文素养和丰富国学内涵，传承、创新和发展优秀的中国传统文化;通过学习基础的应用文写作知识，学生养成良好的应用写作习惯，写出合乎规范的、日常使用的应用文书，为在实际工作中写好应用文打下基础。

一、翻转课堂教学模式的意义

在实际教学过程中，由于教学课时不足，“传统文化与应用文写作”部分内容只能在课堂上一带而过，因此传统的理论教学模式教学效果并不理想。由于知识点多且内容复杂，一方面，如果知识获取主要通过教师的课堂讲授，课堂上缺乏足够的时间讨论和分析所学的知识点，就会影响知识点的掌握与吸收。另一方面，学生在课后通过作业、操作和实践完成知识内化的过程需要教师的支持帮助，但由于课时和传统教学观念的影响，这个知识内化过程得到的支持帮助较少，导致后续专业课程再次涉及相关知识时容易发生混淆。

翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式让学生在课前完成相关知识的学习，课堂上仅仅讨论和分析所学知识，大大减少教师课堂上讲授基本理论的时间，留给教师更多时间详细讲解知识点之间的联系及实际问题的分析思路，引导学生更多地参与交流讨论，获得教师有针对性的指导帮助，解决学生被动接受知识、理论联系实际不足的问题。翻转课堂是通过对学生课前自主学习和课内讨论分析的重新组合安排，改变传统教学中时间安排和师生角色的新型教学模式。在翻转课堂教学模式中，课程教师提供学习资源，学生课前完成课程知识的学习，课堂上师生一起进行知识的答疑、互动交流和协作探究。因而，如何有效地跟踪、控制和评价学习过程，是翻转课堂教学中最关键的问题。

为调动学生学习的积极性和能动性，避免传统课堂教学中学生被动学习，提高翻转课堂教学的质量和水平，“传统文化与应用文写作”课程计划借助超星学习通这一面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，让学生在碎片化时间自主学习的趋势下，更自主地获取课前知识、学习课堂知识和内化课后知识，真正实现个性化教育和学习。

二、基于超星学习通的翻转课堂教学研究的意义

超星学习通是一款基于先进的移动互联网技术和海量资源开发，利用自有的资源和技术，用于满足教师和学生课堂内外教学互动的手机App，将超星学习通应用于传统文化与应用文写作翻转课堂，既推动了“传统文化与应用文写作”课程的课前自主学习和课内讨论分析的重新组合安排，又改变了传统教学中的时间安排和师生角色，调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，同时通过超星学习通收集学生的学习效果和教学数据，更好地促进教学实施和教学改革。

课前，通过超星学习通平台将“传统文化与应用文写作”教学资源，提前发放给学生自主学习;课堂中，通过超星学习通平台的投屏互动、签到、选人、抢答、讨论、教师现场评分、发放作业和测试等方式，在活跃课堂气氛的同时，利用平台对学生自主学习和课堂讨论分析的数据汇总和分析，进行教学管理和教学反思，带动进一步的教学改革和教学设计的调整。

通过专业学习平台软件模块，为学生提供学习资源和交流平台，对提高课堂效率和教学质量有十分重要的意义：

1.基于超星学习通的专业学习平台的翻转课堂教学模式有助于提高学生课外学习的参与度。

一方面，广州地区的学生基本人手一部或多部智能手机，App等专业软件的使用率接近100%，学生对学习通专业平台的教学模式接受程度高;学习通的手机版和PC版软件操作便捷，人机交互界面友好，有助于丰富自主学习的体验和加大乐趣。另一方面，学习通的使用模式非常适合“传统文化与应用文写作”这类知识点内容繁多的课程，学生可以随时随地用一两分钟甚至几秒钟的时间进行碎片化学习，使学习不再受时间和地点的限制，可大幅提高课外学习的参与度和广泛度。

2.基于超星学习通的专业学习平台的翻转课堂教学模式实现从单向传授变为多向交流，有助于师生之间互动，增强课堂教学效果。

通过学习通整合学生的自主学习与日常课堂课下交流，师生之间可以随时交流与讨论，有助于拉近师生之间的心理距离，对课堂教学有很大的促进作用。不仅教师能方便及时地了解学生的期望与学习需求，及时帮助和解决知识内化过程中出现的问题，而且学生可以就授课的方式方法等向教师提出建议或意见，有利于教师及时进行教学反思，提高教学质量及水平。

3.基于超星学习通的专业学习平台的翻转课堂教学模式引入正向激励机制，有助于学生激发学习兴趣和调动主观能动性，创造协作学习环境。

通过超星学习通平台，教师利用学生感兴趣的方式方法设计课外和课堂学习内容，引入正向激励机制，使学生自发主动地参与学习。教师可以根据教学内容，提出各种案例和问题，引入抢答、积分、在线知识竞赛等活动形式，鼓励学生在超星学习通平台的在线课堂或群聊里积极讨论交流，讨论的消息记录让没有发言的学生能及时看到学到相关知识，因而班级整体学习参与度高于传统教学模式。

4.基于超星学习通的专业学习平台的翻转课堂教学模式有助于解决学生個性化的学习需求。

教師可以在学习通平台上建立重点、难点、易错点和延伸内容的知识库，提供个性化、可定制的教学资源，使程度不同的学生在课堂内外从专业学习平台中自主地选择资源利用和学习，大大提高课堂学习效率。

5.基于超星学习通的专业学习平台的翻转课堂教学模式有助于跟踪、控制和评价学习过程。

超星学习通平台可以及时掌握学生的学习进度、状态和成果，有效地、有针对性地进行翻转课堂模式教学。学生可以在学习通平台内提交章节、作业等测验结果，作业、小论文、调查报告、实习报告等学习资源，通过学习通平台本身的身份识别、在线时间和操作记录功能及嵌入的在线测评功能，评价学生的学习时间、阅览和创建学习资源的数量、参与交流与协作的数据，综合计算出学生的学习活跃度。教师根据学习通平台提供的学习活跃度和单元测评的结果，有效获知学生真实的学习效果评价和学习深度评析。

三、基于超星学习通的翻转课堂教学探索的特色与创新

在传统课堂教学中，教师在课堂上讲授理论知识、布置作业，学生课下完成作业复习和巩固课堂所学知识，学习方式传统且学习效率不高。基于超星学习通的翻转课堂教学模式让学生利用碎片化的时间进行课前自主学习，课堂上仅讨论和分析所学的知识，教师通过超星学习通平台实现对学习过程的全程监控、交流、测评等，及时了解学生学习过程的弱点和不足，进行有针对性的讨论和分析，真正实现因材施教。翻转课堂教学模式完全颠倒传统的教学模式，是一次大胆的尝试和创新。

1.将专业学习平台技术在大学生和教师生活中的角色转变为支持促进者。

超星学习通利用移动专业学习平台扩大服务范围及教育领域，融入大学生日常生活中，为高职院校的翻转课堂教学提供服务，对提高课堂教学质量起极大的支持和促进作用。

2.将教师角色转变为教学活动的推动者。

在传统教学中，教师是整个教学活动的中心，但在翻转课堂中，学生是整个学习过程的中心，教师仅仅是教学资源的提供者和教学活动的推动者，教师通过超星学习通平台完成对学生学习过程的监控、交流和测试，以便及时调整教学设计方案，更好地推动学生自主有效地学习。

3.将重新分配课堂时间，增强授课效果。

在翻转课堂教学中，课前自主学习、课内讨论分析的重新组合安排，大大改变传统教学中的时间安排和师生角色，极大增强课堂授课效果和提高学生学习效率。翻转课堂教学完全颠倒传统的教学模式时间安排，是一次大胆的尝试和创新。

4.将学生角色转变为教学活动的主动参与者。

在翻转课堂中，学生利用碎片化的时间自主安排和学习，必须在规定时间内完成下达的学习任务，真正实现个性化学习、主动性学习，学生不再是知识的被灌输对象，而是学习活动的积极主动参与者。

翻转课堂的课前知识学习、课堂知识内化彻底颠覆了传统的教学模式，基于超星学习通的翻转课堂模式是对传统教学模式的一种大胆尝试和改革，是高职院校“传统文化与应用文写作”教学改革拓展的新思路，是在国内外已有翻转课堂教学模式和其他社交软件平台实践者的经验基础上，针对“传统文化与应用文写作”课程的特殊性，利用平台已有的资源和架构，结合实际课程研究该平台对“传统文化与应用文写作”翻转课堂教学模式的影响。

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基金项目：本论文是广州科技贸易职业学院2020年治理能力综合提升项目《基于超星学习通的传统文化与应用文写作课程翻转课堂教学模式研究》（编号：JG2020014）成果之一。