基于OBE理念的大学生自主学习能力培养研究——以“电机工程实训”教学设计为例

乔爽

（黑龙江工程学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，至此成果导向教育（Outcomes-based Education，缩写OBE）步入了工程教育专业认证的领域。OBE教育理念强调以学生为中心，在工程教育专业认证背景下，大学生自主学习能力至关重要，而对大学生自主学习能力培养的研究则刻不容缓。实践教学环节在目前高等教育中，具有举足轻重的地位，为得到学生的足够重视、主动学习相关的实习知识并积极参与其中，达到预期的教学目的，对各教学环节进行设计就显的尤为重要。以学生为中心，以能力培养为主线，明确教学目标，合理选定教学内容，采取多种方式进行教学，并根据各阶段的教学评价结果调整教学内容及方式，持续地改进教学质量，有利于学生提高课程设计水平，达到能力培养的目的。现以“电机工程实训”实践教学课程为例加以说明。

1 课程基本情况

“电机工程实训”属于电气工程及其自动化专业的专业技能实践课程类别，共计1教学周，授课对象是大学本科三年级电气工程及其自动化专业学生，学生已经参加完成其前导课电机学所有教学内容的学习及考核。

2 课程目标

本课程为完成培养计划中毕业要求提出的三个指标点，将其分解成对应的三个课程目标。（1）目标1：能应用电机工程实训的相关理论知识，完成电机拆装及测试；（2）目标2：能够在电机工程实训的团队中承担各自角色；（3）目标3：具有协调配合的团队合作精神，善于与人合作。三个目标的确立在最大限度上提高了学生的参与度，很好诠释了以学生为中心、成果为导向、完成课程目标为目的的实践教学。

3 教学设计

针对学生自主学习能力提高的培养，有助于目标的达成。应打破原有的教师为主导式教学，建立学生主动参与式教学新模式。故针对课程内容、教学方式及考核方式进行改革设计。

3.1 课程内容设计

电机工程实训在内容设计上体现了以学生为中心，成果为导向的教育理念。所有教学环节都由学生参与完成。本实习操作技能主要体现学生对电动机的拆装、简单故障诊断及排除等方面的综合实践能力上。从小型三相感应电动机入手，要经过电动机拆卸、组装、绕组匝数计算、嵌线、测试及故障诊断等操作。这些环节都需要通过每名学生实际动手操作来完成，该实践教学是对电机维修方面知识有针对性的系统训练，实际动手操作激发学生的学习热情，使学生树立工程意识，提高工程实践能力，促进理论学习，为后续课的学习打下扎实的理论与实践基础。教师需要介绍实习过程，让学生清楚实习要学习的知识、能力、实习的任务及目标，还要学生知道实习结束后将学到什么，实习如何考核等，以实现课程目标的顺利达成。实习具体内容及要求见表1所示。

表1 实习内容及要求

3.2 教学方式设计

倡导以“学生为主，教师为辅”的新型教学模式，应时时刻刻考虑到以学生为中心，采用多种教学方式来激发学生的学习自觉性，从根本上解决陈旧的“填鸭式”教学方式，为了让学生能更积极主动学习，教师要善于采用多种教学方式，鼓励学生主动参加到实习中来。

（1）任务式分组教学方式。每2～3名同学自愿组成一个实习小组，小组长通过选举或自荐产生，主要组织带领组员。每个小组需要合作完成一台三相感应电动机的拆装及测试的任务。具体任务的分工及合作都有小组成员自己协商解决，真正以学生为主导来完成实习任务。没有教师的过多干预，小组成员分工有序，积极主动干劲十足，与改革前“推三阻四”的状况形成鲜明的反差。每到休息时间，学生都需要教师督促几遍，才肯离开教室，学生实习的热情很高。这样的教学方式能够培养学生的自主学习能力。

（2）线上线下混合式教学方式。因实习时间有限，为了更好的开展教学，有些教学环节可以充分利用网络平台来完成。比如：钉钉群签到、QQ群答疑、翻转课堂收发材料等，这些教学环节教师只需要在网络上设置好，学生就会在规定时间里主动配合教师来完成。对于需要学生动手操作的实习环节安排则在实训基地线下完成。线上线下教学方式的有机结合，迎合了年轻学生乐于接受“新鲜事物”的心里，不但顺利完成了实习任务，还提高了学生学习的自觉性。

3.3 考核方式设计

课程的考核的设计更注重过程，各个考核环节也充分考虑到课程目标的要求，由四个项目加权求和计算出百分制总成绩，考核项目与考核方式见表2所示。

表2 考核项目与考核方式

（1）目标1考核：在实习报告中学生需要记录电机工程实训的过程，并对其中的每个实习环节进行详细的分析。

（2）目标2考核：学生的操作表现体现在电机拆装和电机测试两部分，因为学生在各小组有明确的分工，所以教师会观察学生的实际动手操作情况，根据操作的标准客观记录学生的成绩。

（3）目标3考核：团队合作方面的考核包括两部分，第一部分的合作表现采用小组成员互评自评方式，因一起合作更加互相了解，成绩给定也客观合理。第二部分电机验收测试成绩，是对小组成员共同完成电机的性能考核，主要考察电机的绝缘测试和上电测试结果。

3.4 课程评价

OBE教育理念，以产出为导向顺应应用型本科高校培养目标，打破传统的教育培养模式，构建良性互动的教学与考核、评价新模式，引导教师优化教学方法，重视对学习成果的评价，更能够适应当代教育发展的需求。课程考核结束需要进行合理的客观评价，每个课程目标的评价有2或3种，分别分配不同的权重，通过计算，可以得到该目标的达成度数值，将计算的达成度与设定值进行比较，从而来判断本教学是否达到了预期目的。课程为了形成闭环反馈，将给所有学生发调查问卷，学生参与度较高，通过对调查结果的分析及总结，可以得到本轮教学的一些意见与建议，有助于下一轮教学的持续改进。课程评价环节及依据，见表3所示。

表3 课程评价环节及依据

4 结语

通过对“电机工程实训”课程的教学设计分析为例，很好的诠释了互换传统教学中教师与学生的实际位置，可以做到以学生为中心，达到调动学生学习的主动性的教学目的。