疫情期间CLIL教学模式在研究生医学英语翻转课堂的应用研究

刘 瑛，闫秀静，郑慧文，高 磊

（牡丹江医学院，黑龙江 牡丹江 157011）

2019年12月，我国经历了突如其来的新冠肺炎疫情，为有效遏制疫情扩散，教育部要求各地大中小学推迟春季开学时间并发出倡议，利用互联网平台，展开线上教学，实现“停课不停学”。我校针对研究生医学英语教学积极整改，适当调整教学方案，充分利用互联网资源，使学生随时随地进行自主学习[1]。CLIL教学模式在医学英语翻转课堂教学中的应用，既能提升研究生医学英语自学能力，也有助于教师更好地完成教学任务，从而提高教学质量，具有良好的实践意义。

1 CLIL教学理念

CLIL（Content and Language Integrated Learning）即内容与语言联系的学习，是指将外语作为教学用语来教授如医学、数学、地理、生物等非语言类课程，是欧盟于20世纪90年代提出的一种兼顾学科知识和外语学习的具有双重教学目的的教育模式[2]。CLIL教学模式在过去的十几年里得到了迅速发展，从教学理念到课堂任务设计、教学方法等各个环节都提出了新的思路，并取得了令人瞩目的成绩[3]。这种教学模式通过为学生提供自然的学习语境，促使学生使用语言进行更高级别的思维活动，提高学生的认知学术语言能力（CALP），有效衔接了一般用途（EGP）英语学习与专业用途（ESP）英语学习。CLIL教学模式即将学科知识（content）、语言使用、交际能力（communication）、学习和思考的认知过程（cognition）、全球文化意识（culture）融合在一起，其本质是将知识构建、思辨能力培养、认知参与、语言的使用和学习进行有机结合，帮助学习者习得语言和系统知识[4]，并培养其相应的学习能力。这种能力并非语言和内容的简单叠加，而是二者通过互动在语言学习者身上融合、发展并生成前所未有的新知识和新体验[5]，能更好地让学生理解和掌握

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目（SJGY20180539）；黑龙江省高等教育教学改革研究项目（SJGY20190707）；牡丹江医学院教育教学改革重点项目（MYZD20180002）所学内容。

医学英语是研究生课堂交际语言，在课堂讲授的同时通过专业英语的学习进一步完善学习内容，完成对本专业知识的学习。第二语言学习过程中会出现文化、习惯上的差异，在课堂讲授的同时进行跨文化交际的讲解，通过语言的学习，将文化、学习内容有机结合在一起，实现质的飞跃（见图1）。

图1 文化、内容、认知、课堂交际（语言）关系图

2 疫情期间CLIL教学模式在研究生医学英语翻转课堂教学中的应用

随着我国医学事业的快速发展，医生与医学科研人员进行对外学术交流的机会日益增加，社会对既具有医学专业知识又具备较高英语水平的复合型人才的需求不断提高。2017年，教育部出台《贯彻落实关于进一步规范和加强医学类研究生培养管理的通知》明确要求，医学类高校研究生必须具备较强的英语交际能力、能阅读本专业外文文献、熟练运用外语进行写作。这对医学研究生英语教学提出新的挑战。疫情防控期间，学生利用互联网资源进行自主学习，而CLIL教学模式以其时代性、趣味性和多元性的特点成为研究生医学英语翻转课堂教学的首选。

2.1 CLIL教学模式能够满足研究生医学英语教学需求

疫情防控期间，国际医学界针对新冠病毒有很多最新研究成果，在专业英语网络课堂上采用CLIL教学模式，将学科知识与语言交际实践有效融合在一起，在促成学生对所学内容认知的同时也提升了学生全球文化意识[6]。学生利用专业英语知识了解最新研究成果，掌握最新研究动态，不断丰富自身专业知识。CLIL教学模式有其独特优势，其教学理念符合培养适应国际化发展所需的“外语+专业”复合型人才培养目标，有助于为社会培养出适应时代需求的医学专业复合型人才。

2.2 CLIL教学模式能够满足研究生医学英语学科发展的需要

开设医学英语课程的目的在于不断提升医学生医学英语综合运用能力，通过阅读最新的医学外文文献，不断完善自身专业知识结构。课程设置上强调营造外语语境，让学生进行角色扮演，针对某一热门话题举行辩论赛，营造外语学习语境而不是二语习得语境[7]，让学生由“要我学”变成“我要学”。语言的学习不是孤立的语法内容，语言的综合运用能力是学生将所学知识内化的体现，能否把内化的知识输出，对医学英语而言就是理论联系实际，不断自我完善，把对专业知识的认知应用到语言的交际中[8]。

2.3 CLIL教学模式符合研究生医学英语学科人才培养要求

现代科技高度发展的标志就是自然科学和社会科学广泛渗透，大量边缘型、综合型、横断型交叉学科涌现。这些交叉学科立足于整体，着眼于当代医学界的发展。培养适合当代医学界发展的外语人才是医学院校医学英语教学工作的重中之重。疫情防控期间，研究生医学英语教学改革势在必行，通过介绍国外文化提升专业知识水平，对所学内容的输出过程就是跨文化交际能力提升的过程，培养出国际化医学人才。

2.4 CLIL教学模式符合研究生不断提升自学能力的需求

治病救人、救死扶伤是医生的天职。医学无国界，医学研究生在掌握专业知识的同时还要关注国内、国际最新医学研究动态。了解、分析国际最新医学研究动态既能不断完善专业知识体系，又可以提升自身科研水平，这就需要医学研究生不仅有丰富的理论知识，还有较强的英语综合运用能力、通过对专业课的学习逐步提升语言交际能力，在查阅外文文献的过程中对自身医学知识体系和跨文化能力进行完善与提升，二者相互促进，共同发展。医学研究生通过对专业知识理解的逐步加深，而对自我有了足够的认知，在学习中不断培养自我创新能力、应变能力及国际交流能力[9]。医学研究生希望自我不断进步，同时与国际接轨，认为提升医学英语水平已经是刻不容缓的事情。

CLIL教学理念结合翻转课堂有效解决了这一问题。翻转课堂教学模式极大程度地满足了学生自我学习的需求，课前教师把要教授的重点及难点通过教学平台发布给学生，让学生充分利用互联网丰富的学习资源查找相关资料，这种教学模式很大程度上提升了学生的自学能力。通过自学总结知识点，将还存有疑惑的问题带到课堂上，通过师生、生生互动予以解决。这种教学模式较好地完成了教学任务，同时提升了教学效果。

疫情防控期间，对2018级临床医学专业219名学生针对CLIL教学模式在研究生医学英语翻转课堂教学中应用的可行性进行了问卷调查。发放问卷219份，收回有效问卷208份，有效问卷占94.9%（见表1）。

表1 学生对CLIL教学模式在研究生医学英语翻转课堂教学中应用的重要性的认识

学生认为，CLIL教学模式应用于研究生医学英语翻转课堂教学，提高了学习兴趣和效率，转变了学生的学习态度，帮助学生发现其学习潜能，提高了学生自主学习能力。

2.5 CLIL教学模式符合教师专业素质提升需求

传统的“黑板+粉笔+一言堂”的教学方法已不能满足时代对医学生的要求，这就对医学英语教师提出了挑战。新时代新要求，教师要不断学习、不断完善自我，通过加强师资队伍建设来满足疫情防控期间教学发展的需求。教师利用新媒体课前查找与课堂讲授内容相关的视频、PPT等教学资源并对这些教学资源进行研究，不断提升自我语言能力的同时丰富自身医学专业知识、完善自我，加深对专业知识的认知。只有课前储备大量知识，教师才能在教学过程中游刃有余地使用专业英语在和学生进行沟通的同时对所学内容进行讲解，同时引导学生注重跨文化交际能力的提升。针对不同文化背景的国家做好知识链接，让学生在充分了解不同地域、不同语言习惯的基础上掌握国际最新医学动态。

2.6 CLIL教学模式符合“互联网+”背景下线上、线下混合教学的需求

5G时代“互联网+”背景下，学生可以随时随地自主学习，根据自己的时间调整学习活动。疫情防控期间，教师通过校园网络学习平台在课前发布所要学习的内容，学生利用丰富的互联网资源进行课前预习，在课堂上答疑解惑，这样的线上+线下混合教学有助于学生把所学内容与文化相结合，通过翻转课堂学生能够更好、更快地阅读外文文献，最终通过沟通进行知识输出。

2.7 CLIL教学模式符合“以人为本”素质教育要求

疫情防控期间，以培养“外语+应用型医学人才”为教学目标，改革教学中原有的“一考定成败”的终结性考核模式，构建多元评价指标体系，采取形成性评价与终结性评价相结合方式，充分体现“以人为本”素质教育理念，以多元评价促进教学改革，建立有效的课程考核体系，符合高校英语教学发展趋势，符合当今社会对复合型人才的要求。CLIL教学模式的运用在不断提升学生英语综合运用能力的同时也提升了学生医学专业知识水平。实践证明，CLIL教学模式应用于医学英语翻转课堂符合素质教育提出的对当代大学生全面素质考核理念[10]。

3 结语

疫情防控期间，将CLIL教学模式运用于医学专业英语翻转课堂教学，改变了传统医学英语课堂教学模式，同时也完善了教学评价体系，学生及教师在教与学的过程中不断提升自我。CLIL教学模式在教学改革中有着重大的理论和实践价值，在使学生掌握医学专业术语表达方式的同时增强了其实践、研究、创新能力，达到“外语+专业”复合型人才培养要求。