道德与法治课议题式教学——以“遵守规则”为例

刘陈燕

【摘 要】新课程标准提出核心素养的理念，议题式教学作为一种新的教学方式也应运而生。道德与法治议题式教学本质上，是以“学生本位”为中心思想，旨在培养学生学科核心素养，以学生生活中的情境为议题，促进学生发现问题、分析并解决问题的自主建构的学习方式。积极推动议题式教学在初中道德与法治课的开展和研究，不仅对落实初中道德与法治学科核心素养起到至关重要的意义，更是转变教学方式、改变学习方式的重要途径。

【关键词】议题式教学;道德与法治学科;核心素养

议题式教学是对教学方式、方法，学习方式的转变和进步，将议题教学融合在道德与法治学科中，到底该怎么设计和开展？对于学生核心素养是否有所提高？本文以八年级上册《遵守规则》为例，从议题设计出发，提高学生核心素养等方面进行探讨。

一、议题式教学的内涵及价值

议题式教学是围绕具有开放性、综合性、思辨性的真实情境，明确议题主旨和教学目标后，分梯度设置议题情境活动。通过分阶段目标的议题探究的方式，有效突破教学重难点，以结构化的学科知识为支撑，以培养和提高学生核心素养为出发点和落脚点，促进学生合作探究、自主建构的学习方式。

議题式教学顾名思义是从议题出发，道德法治议题式教学需要了解学生学情，以学生社会生活中的情境为议题。议题是教学中的问题和活动聚焦的中心，同时将教学重难点巧妙设计在每个活动阶段的小目标中，师生围绕议题，共同展开探究。对帮助和引导学生知识建构、培养学生用客观、理性、公正的态度分析社会现象、促进学生的深度思考、激发学生活跃思维、提高社会实践能力、增强学生的主体地位和自主学习探究的能力等，起到了很好的助推作用。

二、议题式教学的设计和应用

议题是议题式教学的关键组成要素，优化精选议题，不仅是开展议题设计的基础，也是顺利开展议题式教学的前提。议题的巧妙选择对凸显育人价值，有效统筹教学内容，对突破教学重难点，落实教学目标具有重要作用。本文以笔者指教公开课八年级上册第三课第二框《遵守规则》为例，从议题设计和教学效果两个维度分析。“规则是什么？规则和自由的关系？为什么要遵守规则？怎样维护和改进规则？”是议题的内在逻辑，也是本节课有待解决的教学重难点。笔者将议题分为三个环节，分别为：描述议题、探讨议题、拓展议题。

（一）精选议题，突出学科性、思辨性

道德与法治学科立足于学生的生活，体现学科性、培养学生的思考、分析、辨别等能力。“共享单车”议题，可以让学生有很强的参与感，引导学生观察社会现象，聚焦分析社会热点，该议题具有较鲜明的学科价值、社会价值和育人价值。

【描述议题】随着生活节奏的加快，城市污染等问题严重化，越来越多的人选择低碳、环保、绿色出行，大街随处可见的共享单车给人们出行带来便捷，可是好景不长，问题也接踵而来……

（二）探讨议题，有梯度有深度

根据议题设计四个有梯度的问题，面对相关部门的决定，你怎么看？你如何看待破坏共享单车的人的行为？如果你在场，你会怎么做？针对前面共享单车存在的问题，请你提出相关建议？根据四个问题设置四个情境，情境是议题教学的载体，对于情境的设计以及问题的梯度设计，都要符合学生的思维逻辑。议题式教学中融入情境，是通过情境的阶段性铺设，情境的串联顺序其实就是议题的内在逻辑。

【探讨议题】

关于议题的探讨，需要将四个情境分别设置于精心设计的教学活动中，采取小组合作，同伴互助、交流分享等方式，让学生成为学习的主体。

活动一：小组合作

为了规范共享单车的使用，相关学校部门规定骑共享单车需要获得“驾驶证”，你怎么看？请说出你的理由。

通过小组代表的观点陈述，有赞成也有不赞成，有学生提质疑，生活中十字路口设计不合理的红绿灯、游乐场禁止带任何食物等，这些规则是否要遵守呢？在探讨过程中，学生的批判性思维、发散思维得到了拓展，分析看待问题的角度脱离单一化。如果不遵守规则会如何？如何把握自由和规则的关系？在探究过程中，对该问题的解决，无疑是为遵守规则部分的学习奠定基础。不合理的规则，怎么样让其合理？该生成性问题将为议题探究中，维护和改进规则议题探究部分埋下伏笔。总之，通过第一梯度议题的探讨，让学生对自由和规则的关系有了认知，也初步感知规则的意义。

情境的设计要结合教学目标，为了促进培养学生自律和敬畏规则的意识目标的达成。在第二梯度问题的设计上，笔者一直秉承议题贯穿到底的原则，注意前后议题探究中问题的逻辑性与延展性，注重情境的序列化、结构化。

活动二：请你来评价

某学生说放学回家坐车拥挤，将共享单车拴起来，为了方便他骑行。邻居A市民将共享单车轮胎拆了，组装在自己的自行车上。

学生能从心理角度、道德角度、法治角度展开交流，能够通过小组合作，自主组织学科语言表达自己的观点和看法，初步建构本节课的知识与内容。通过该情境的探究，有利于培养学生以理性、客观、公正的态度来看到社会现象，给予正确的评价，从而潜移默化的塑造自己的价值观。

活动三：交流分享

道德与法治学科学生的核心素养，其中涉及到学生的责任担当，包括对社会的责任、对国家的认同等基本要点。第三梯度问题的设计正是要突出培养学生的社会参与意识、增强学生社会责任感、公民意识。如果你在场，你会怎么做？从如何评价别人，到如何帮助、提醒他人遵守规则，从感性到理性，从抽象到具体，将学生思维推向更高水平和台阶。

活动四：出谋划策

议题式教学除了注重议题的选择、议题探究中问题的逻辑设计，还注重回归议题设计的初衷，提高学生善于观察、提高学生社会敏锐性、思维具有思辨性的能力。为了让共享单车更好的为大家服务，请你提出相关建议？学生从政府主管部门、使用者、厂家等角度展开讨论，对于没有的规则，应该积极推动规则的建立，对于不合理的规则，应该积极配合相关部门重新确立新的合理的规则，自觉遵守规则，维护规则，改进规则。那么关于怎么解决活动一中生成的问题，如何改进不合理规则，学生心中都有了自己的答案。

（三）拓展议题，立足实践

通过议题探讨形成了一份关于共享单车的建议报告，笔者在课上引导学生登陆当地政府网站发表建议。旨在促进教学目标落地生根，使学生在道德品德、法治意识、公民意识等方面有所提高，激发学生的主人翁精神，增强学生的责任意识，引导学生正确有序参与民主生活。

以上所论，从议题的精选到议题探讨中问题的设计，再到议题拓展，由浅入深、由近及远，立足当下，服务于学生未来生活。总之议题式教学作为新的教学方式，在教学中需要不断探索如何将核心素养教育融入学科教学的新路径。

【参考文献】

[1]严宏亮.思想政治课议题式研究——以“垃圾围城”为例[J].中学政治教学参考，2017（7）.

[2]吴亚.“一点四线”议题式教学的实践逻辑[J].中学政治教学参考，2020（6）.

[3]万海霞，孟炳忠.从议题建构出发，生成深度课堂[J].中学政治教学参考，2020（6）.