以反复之翼，助飞语文课堂

黄千凤

【摘 要】反复结构的文本对于低年级学生来说蕴含着丰富的游戏性元素，于学生多方面能力的培养有积极意义。总体来看，语文课文具有思想启蒙的作用，面向低年级学生的语文教学要彰显语文科目的育人智慧，以反复之翼，助飞语文课堂。客观来看，无论是语言风格还是结构设置，反复结构文本都具有鲜明的特征。本文就小学语文部编教材“反复结构文本”教学实践展开论述，阐述小学语文部编教材“反复结构文本”教学实践，打造趣味性与实效性兼备的语文课堂。

【关键词】反复结构文本;小学语文;教学实践

小学低年级学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久。面向该类群体的教学要突出兴趣主导的原则，借助反复结构文本的优势，提升语文课堂的趣味性，使学生在反复训练中掌握文本的内涵，提高其语文素养。在新的教育背景下，语文教师要探索“反复结构文本”的构建之路，引导学生探索语文文字的独特魅力，使其在反复中积累更多的语文知识，促进其个人能力提升。本文重点从以下四个方面展开论述，希望能为广大教育工作者提供有价值的借鉴。

一、从“反复”开始，引导学生探究语文

低年级小学生想象力比较丰富，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久。教师在语文教学中，要科学设置问题，引导学生探索语文知识。从反复结构文本来看，其构段形式与众不同，且语言风格独具特色，稳定性比较高。面向低年级学生的语文教学可以依托反复结构文本的优势，从“反复”开始，引导学生与文本进行对话，通过深度剖析文本内容，增强学生对语文文本语言的敏感度。为了提升教学效果，教师可设置多个导学问题，然后让学生阅读文本，将重点内容圈出来，最后进行分享交流，不断补充相关内容，达到质的飞跃。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文教学中，教师可以让学生思考小蝌蚪的妈妈是谁？小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了哪些“好心人”？最后小蝌蚪是如何找到妈妈的？教师可让学生带着问题阅读文本，然后将答案圈出来。為了提升教学效果，教师还可出示相关的句式引导学生探究问题，如小蝌蚪想（  ）、在找妈妈的过程中遇到了（  ）、（  ），结果（  ），引导学生运用这样的句式进行交流汇报。学生通过交流能够明确小蝌蚪想找妈妈，在找妈妈的过程中遇到了鲤鱼、乌龟，她们都说不是自己的妈妈，并且说他们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，最终小蝌蚪找到了自己的妈妈。通过该过程让学生认知“反复”的特点，帮助学生梳理学习思路，同时还能使学生正确复述文本内容。

二、利用“反复”特色，突破重难点知识

反复结构文本有特殊性，其多以反复的形式出现。在新的教育背景下，教师要重新思考反复文本的特征，利用其反复特色，帮助学生突破重难点知识。在此过程中，教师要秉持从扶到放的原则，达到触类旁通的教学效果。此外，在教学中，常见这样的问题：很多学生或者教师将“反复”视为背诵，具有一定强制性，不利于缩短学生融入课堂的时间，也从一定程度上阻碍了学生的个性化发展。对此，教师要革除旧式思想的束缚，将课堂归还给学生，使其在反复过程中加深对文本内容的理解，进而突破重难点知识。

例如，还是以上文中的《小蝌蚪找妈妈》为例，分段设置问题，逐步引导学生探究问题。在此过程中，教师可引导学生阅读第一自然段，让学生思考从该段学习过程中知道了什么？让学生对小蝌蚪的样子有所了解，同时还能理解“甩着”的意思。然后，教师再让学生阅读文本中的第二段内容，让学生思考小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁？她们对小蝌蚪找妈妈有什么作用？同时还要让学生思考小蝌蚪找妈妈过程中身体发生了哪些变化？然后让学生探究鲤鱼阿姨的回答中小蝌蚪知道了什么？从乌龟妈妈的口中，小蝌蚪又知道了什么？在第三段教学中，让学生以同样的思路思考问题，并让学生交流为什么小蝌蚪会把乌龟当成自己的妈妈呢？这样一来，学生能够更好地梳理文章内容，进而解决学习过程中遇到的困惑。

三、“复述”课文内容，梳理文章脉络主题

学生只有理解文章内容才能正确梳理相关知识，了解文章大意。语文教学讲究厚积薄发，在实践教学中，教师要引导学生“复述”课文内容，实现知识的内化。对于低年级学生来说，提高其复述能力尤为关键，能够从量变到质变，于学生多方面能力的培养也有积极作用。教师在教学中要思考反复教学的特点，并让学生“复述”相关内容，进一步梳理文章脉络，提高自身学习能力。

例如，学生学习了《小蝌蚪找妈妈》这一课后，教师可让学生根据文本内容组织文章的脉络，梳理各个内容之间的关系，达到事半功倍的学习效果。在此过程中，教师要借助反复结构的特点，在学生发现情节复沓的过程中理清文章表达的脉络，指导学生高效地进行课文复述。教师可让学生罗列出《小蝌蚪找妈妈》该故事中的人物形象以及各个形象的出现顺序。其次，教师还要让学生紧扣主题，对此鲤鱼和乌龟的叙述有什么不同，从他们的叙述中得到的哪些信息？进而掌握事物发展的规律。在此过程中，学生能够对文章的结构有大致了解。在此情况下，教师可组织学生复述课文内容，不断填充细节，避免其重复、低效学习。

四、链接实际生活，提高学生的想象力

语文与实际生活密不可分。在语文教学中，教师要革除旧式教学理念的束缚，从实际生活入手，引导学生思考实际问题，并鼓励其充分发挥自己的想象力，在课文基础上编写相关内容，促进其语文素养的提升。在此过程中，教师可组织学生模仿作者的写作内容，如在《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪先后找了鲤鱼妈妈、乌龟妈妈，教师可从这个点入手，让学生展开想象力构思小蝌蚪在找妈妈的过程中还遇到了谁？可让其根据自身的想象力描写，如遇到了鲶鱼、鸭子、鹅等。如遇到鲶鱼，鲶鱼说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈，你们的妈妈会捉害虫，是人类的好帮手。”如遇到鸭子，鸭子说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈跟我一样，能在陆地上生活。”等。教师通过让学生展开想象力描绘小蝌蚪的妈妈，使其对青蛙这种生物有更多的理解。

五、结束语

低年级学生想象力比较丰富，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的语文教学要突出兴趣主导的原则，发挥反复结构文本的优势，激发学生的想象力，使其从多角度思考文章内容，提高学习效率。

【参考文献】

[1]毛成.低段“反复结构文本”的价值分析与教学要领[J].教学月刊小学版（语文），2019（Z1）：56-59.

[2]包辉球.把握反复特质，彰显教学价值——浅谈反复结构文本的教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2019（02）：77.

（本文系清流县基础教育教学研究（2020年）立项课题成果;课题名称：小学语文部编教材“反复结构文本”教学实践研究（课题编号：qljy—2015）的阶段性成果。）