基于核心素养理念的群文阅读问题调查和策略探究

刘琴

【摘 要】一段时间以来，初中语文阅读教学均以单篇阅读的形式开展，这种低效的阅读教学形式是不能适应信息化时代的学生阅读需求的。群文阅读概念提出后，多文本结合的阅读方式为学生开展阅读活动提供了多元选择。群文阅读过程中，阅读方向与探究重点相对集中，推动学生不断进行思维延展，提升阅读能力，拓展阅读视野，形成学科素养。

【关键词】核心素养;群文阅读;价值发现;问题调查;路径探索

语文教学离不开阅读教学，阅读教学质量的高低直接关系到学生语文素养的形成，关系到语文教学质量的优劣。一段时间以来，初中语文阅读教学均以单篇阅读的形式开展，这种低效的阅读教学形式是不能适应信息化时代的学生阅读需求的。群文阅读概念提出后，多文本结合的阅读方式为学生开展阅读活动提供了多元选择。

一、初中语文教学中开展群文阅读教学的价值发现

首先，有效开展群文阅读，是当今社会信息化趋势发展的需要。群文阅读不仅是学科教学的重要组成，也承担着一定的社会功能。一方面，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出要培养学生在阅读过程中搜集和处理信息的能力;另一方面，当今社会纷繁复杂，各种信息层出不穷，如何从海量信息中提炼出对学生成长有效的部分进行内化，这是阅读教学责无旁贷的任务，而群文阅读正是开展好阅读教学的有效途径之一。因此，我们每一个语文教育人要树立使命感，以对社会、对国家的高度责任感开展好群文阅读教学工作。

其次，大力开展群文阅读，是培养学生学科核心素养的必经之路。“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等语文学科的核心素养均需通过海量的阅读潜移默化地形成。但是学生阅读时间毕竟有限，如何提升阅读效益、丰富阅读形式，如何在有限的阅读时间内提升阅读速度、积累更多的资源、扩充更广的视野就成为我们必须思考和解决的问题。群文阅读作为新时代背景下的崭新教学理念，迁移运动到初中语文教学中来，可将零散化、碎片化的单篇阅读整合为群文视域下的整体性阅读，有利于学生建构学科知识框架和思维体系，逐步形成搜集和整合信息、理性和批判思考的能力。因此，毫无疑问，开展群文阅读是有效提升阅读效益的最佳手段，通过开展群文阅读，学生积累更多语言知识和文化背景，总结和掌握更多、更好的文本鉴赏方法，不断发展学科综合素养，提升学科学习水平。

最后，有效开展群文阅读，有利于改变传统语文教学模式。传统语文教学模式下，老师喜欢从字词讲解开始，然后对文本进行逐字逐句的过深分析，甚至远离文本进行过度发挥，一切均是老师在唱主角，这都是不符合新课程改革趋势和要求的。《义务教育语文课程标准（2011年）》指出，九年义务教育的课外阅读总量应该在400万字以上，并在实施建议中强调，在初步理解文本的基础上，鼓励多角度、有创意的阅读，通过运用阅读期待、阅读反思与批判等环节，提升阅读质量和思维品质，坚决改变目前学生阅读形式单一、阅读资源和手段都比较贫乏的现象。这种改变就需要大力推广群文阅读教学模式，通过群文阅读形式的推广改变传统的语文教学模式，改变阅读教学中存在的种种问题。

二、目前初中群文阅读教学中存在的问题调查

根据笔者在教学实践中的观察和专题调查，发现目前群文阅读教学中主要存在以下问题：

（一）学生阅读量明显不足，阅读状态无法适应群文阅读要求

群文阅读需要一定的阅读数量才能形成较好的阅读效果。但根据笔者调查，由于应试教学模式、阅读资源、阅读设施等多方面的不完善，促使学生阅读量明显不足。虽然适应了单篇文本为主的教学形式，但一旦老师开展群文阅读教学，对阅读时间、阅读数量提出了更高的要求后，一些学生在课堂中就会显得手足无措，读文看书显得心浮气躁;屡屡出现断章取义的现象，解读文本只能泛泛而谈，根本无法顾及通过多种阅读方式快速进入文本，更谈不上与作者、文本进行深层次对话。

（二）教師对阅读文本缺乏钻研，使学生缺乏群文阅读的准确引导

在开展群文阅读教学前，教师应首先细读文本，准确把握并仔细筛选阅读内容，合理取舍与整合，使群文阅读的文本内容有明显的思维契合点。但在实际教学过程中，还是在不同程度上存在着教师对群文阅读的文本内容把握不合理、阅读目标不明确、阅读指导不科学等各种问题，突出地体现了教师对群文阅读文本的缺乏更深层次的思考与发掘，导致学生缺乏群文阅读的正确引导，难以寻找准确的思维切入点，不经意间降低了群文阅读的效益。长此以往，学生就会因难以体验群文阅读的成功心理而渐失兴趣，造成难以挽回的阅读状态。

（三）传统教学影子根深蒂固，学生在群文阅读中缺乏足够的自主体验

新课程改革背景下，课堂教学中保证学生学习的自主性是最基本的要求。但我们可以看到一些群文阅读的课堂中，体现的基本是教者的任务目标，而不是学生学习的达成目标。这种课堂中，学生所做的就是机械的字词默写、文本的乏味阅读，看不到学生语言和思维的发展，违背了群文阅读应侧重表达、思考的目标要求，也违反了比较阅读、多篇并重、有所侧重、学生自主的原则。教者任务完成了，学生学习目标还没达成，这样的教学无疑是被动、低效甚至是无效的。因此，群文阅读教学过程中，我们要引导学生寻同辨异，尊重学生阅读感受，在选择好文本的基础上，引导学生去比较发现，探究思考，达成准确、多元的阅读体验，在不断积累知识的过程中，促进情感态度价值观不断成长，这是语文学科教学的最终落脚点，也是我们开展群文阅读的终极价值之所在。

三、初中语文教学中开展群文阅读的路径探索

根据新课程标准对初中生提出的阅读要求，结合新课改理念，笔者根据前期的教学实践进行了总结归纳，认为在开展群文阅读前要注重群文阅读材料的选择，在开展群文阅读过程中要指导学生选择适当的阅读方法，引导学生寻求群文共识，以充分彰显群文阅读的教学价值。具体来说：

（一）精准组文，激发学生阅读兴趣

有效开展群文阅读的根本首先是选取合适的文本，这不仅关系到群文阅读开展的质量，也是能否通过开展群文阅读增强学生核心素养的保障。一方面，教师要明确群文议题，即文本的组合标准，如相同的题材、作者、主题等等，在不同的教学时机要按照不同的标准进行组文，教师组文前要加强对文本的钻研，明确不同文本的相互关系，在求同存异中实现部分与整体的一致性，目的与多元的一致性，让组合成群的文本既能实现同一个教学目标，又能保证学生最大程度地扩充阅读视野，提升阅读效益。另一方面，教师组文时要兼顾学生的兴趣点，并根据学生的认知特征、理解能力、成长需要等维度选择难度合适的文本。文本体裁可以多样化，以便更好地激发学生阅读兴趣。为了给予学生一定的自主选择权，我们在组文前可通过问卷、谈话、沙龙等多种形式，摸清学生喜好，然后再统筹做好群文的篩选和整合。

（二）寻求共识，尊重学生阅读体验

共识是群文阅读的核心概念之一。我们在开展群文阅读的过程中，要引导学生通过对群文的对比分析一起取得对知识的认同，使教师、学生、教材体现的思想都能得到充分的体现和尊重。如部编语文八上第五单元呈现的均是说明文，针对这一单元的体裁特点，我们可以以“单元整合+群文阅读”的策略进行指导，以说明文的说明方法为议题组织群文阅读，并以《中国石拱桥》作为文本内容和主题的升华，让学生明白，不同事物具体的说明方法可能不同，但说明事物一定要抓住事物的特征这一点应该是我们的共识。当然，还可在群文阅读资源中寻找同主题的、同作者的、同时代的等共识点。值得提醒的是，寻求共识一定要尊重学生的阅读体验，引导学生在开展充分的自主阅读后通过思考、探究、小组交流等手段形成，教师在教学过程中，要善于倾听学生的意见和智慧，千万不能担心教学时间不够而以自己的思想或所谓的“标准答案”来压制和取代学生的表达。

（三）指导方法，提升学生阅读效益

群文阅读是整合了蕴含相同议题的一组文本开展阅读的阅读方式，形式上看，它实现了由单篇阅读向多篇阅读的转变;而究其实质，是要学生通过开展多篇阅读深化对表达方式、文体特点、词风运用、主题升华等相关议题的认知。当然，实现这样的目标，学生自主的阅读体验不能少，但教师不能越位，也不能缺位，主导作用更不可少。因此，开展群文阅读需要我们指导学生形成多方面的阅读技巧。如细读、精读、粗读的结合，勾画批注与主题概括的思考，阅读信息的取舍、语言的运用、感情的体悟等等。这些阅读技巧非一日可以形成，需要我们通过持续不断的引导、指导、训练才可循序渐进地逐步提升。这样才可避免学生心浮气躁、一读而过、抓不住重点、找不到目标的阅读，也才能在有限的阅读时间内最大程度提升学生的阅读效益，在不断的阅读积累中促进学科素养的形成。

群文阅读过程中，阅读方向与探究重点相对集中，推动学生不断进行思维延展，提升阅读能力，拓展阅读视野，形成学科素养。作为新时代的语文老师，要根植课程标准要求，落实立德树人的教育任务，不仅要完成学科教学本身任务，还要树立教育使命感和责任感。要从学生学科素养角度设计教学流程，要果断摒弃传统教学思想和教学模式，将自己的教学行为主动迁移到新时代需要的轨道上来。这样，我们培养的人才才能不断适应新时代发展要求。