合理辅助，优化培智数学课堂

林艳

摘 要：智力障碍学生思维呆板，缺乏分析综合、抽象概括能力，存在注意力分散、记忆力差、观察力差、理解力差、自卑感强等问题。解决智力障碍学生数学学习存在的困难，找到弥补其自身缺陷的方法迫在眉睫。对此，特教教师可尝试从合理使用辅助手段等方面入手寻求解决的策略。

关键词：辅助;培智数学课堂;优化策略

中图分类号：G76          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.093

智力障碍学生由于其身心发展明显落后于正常儿童，普遍存在迁移能力弱、理解能力差等特点，思维水平仍停留在以具体形象为主阶段。而数学学科的特点是逻辑性强、十分抽象，特别是培智数学课在学生眼里更是显得枯燥乏味，毫无吸引力。面对这种状况，教师为了让学生喜欢数学、学好数学可谓是绞尽脑汁，心力交瘁。我在数学教学实践过程中发现，教师合理使用辅助手段，不仅可以减少学生学习受挫心理，树立自信心，而且能让数学学习由“难”变“易”。下面，笔者就来谈谈如何在培智数学课堂中进行合理辅助，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、何谓“辅助”

辅助是附加的前事刺激，用来在特定情境下引发正确反应。如果学生在特定情境下没有做出正确的反应，这时教师就需要给予适当的辅助。常见的辅助分成刺激辅助和反应辅助两大类，反应辅助包括身体辅助（身体引导）、语言指导（告诉学生怎么做）、示范（动作、口语示范）。刺激辅助是指通过调整情境刺激的某个维度或者给情境刺激增加一个线索，使得情境刺激更易被识别，比如调整图片的大小、颜色、位置，或给予手势、眼神的暗示等。还有一种较为常用的辅助方法就是“视觉辅助”，是指充分运用各种各样的视觉材料，如视频、符号、实物等，以这些材料为媒介帮助特殊儿童的日常生活和教育，提升社会沟通能力的一种策略。

二、如何合理使用辅助手段

（一）语言辅助，激发兴趣

兴趣是最好的老师。在培智数学课堂中，教师为了把不易理解的概念变得简单明了，应尽量用形象生动有趣的语言、通俗易懂的比喻来表达。语言是人与人沟通交流的工具，在数学教学过程中，教师所使用的语言会直接影响到数学教学效果，所以教师需要重视自己的教学语言，通过日常教学积累一些语言技巧。教师在教学中所使用的语言更多的应该是与学生之间的对话和互动，用语言去引导学生思考问题，激发学生的探究欲望。语言不仅仅可以帮助教师激发学生的学习兴趣，还可以有效帮助学生降低学习难度，把一些对于学生来讲难以记忆和学习的知识简单化。例如，教学“认识整点、半点”时，为了突破教学难点，教师自编儿歌：分针指着十二，时针指着几，就是几时;分针指着六，时针走过几，就是几点半。这样的儿歌不仅朗朗上口，而且有助于学生记忆，从而能够激发学生学习数学的兴趣。

（二）实物辅助，提升认知

很多数学概念和知识教师如果单纯用语言来讲是需要学生具有良好的空间想象力和理解能力的，但是对于智力落后的儿童而言，让他们比较好的理解教师所讲授的内容是有困难的。这时候，教师就可以有效利用实物来开展数学教学，尽量把抽象的数学知识具体化，让儿童更容易理解学习。实物辅助是培智数学课堂上最为常见的教学方式，教师开展培智数学所需要的实物道具在日常生活中大部分都能够找到，所以借助实物辅助培智数学教学的有效开展并不难实现。儿童对事物是有一定感性认知的，但年龄与实际的生活经验对其数学学习有一定的限制，拿一些他们在生活中能够接触到的实物来辅助教学也较为符合智力落后儿童学习的特点。

（三）视觉辅助，增加趣味

正常儿童是通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多个感官系统获取信息，但是絕大部分智力落后儿童存在着感觉统合失调的问题。他们对信息的获取需要大量的图片、动画、视频等支持，多媒体是信息技术在教学中的媒介，它可以为培智数学教学提供有效的视觉辅助，数学知识也能因此变得更加有趣味性。

1.利用希沃白板进行视觉提示，明晰学习任务。目前，特殊教育学校除了招收智力落后儿童，还有部分自闭症的儿童也融合到培智班中进行集体教学。作为教师，只有告知这些学生每节课的学习任务，才会减少他们的焦虑情绪。而希沃白板就可以利用文字、图片把我们这节课需要学习的内容充分展示，使得他们知道接下来将会发生什么事，从而减少问题行为的发生。教师在利用希沃白板进行视觉提示的过程中，可以用提出一个一个小问题的形式引导学生跟随教师的节奏去思考学习内容，把教师这节课需要完成的教学任务和学生的学习任务隐含在这些问题当中，这样学生就可以通过希沃白板的视觉提示明确自己这节课的学习内容。如《分类》一课，有按颜色分、按形状分、按功能分三种分类方式。如果教师直接用语言告诉他们怎么分，他们可能会不知所措。教师可先把这几种分类方式用白板演示一遍，通过演示让学生明白了这是按形状分的，形状一样的东西就才可以放到同一个框中，让学生观察分类规律。即使他们不明白“形状”的意思，但也能看懂教师是怎么分类的，之后让他们自己去尝试分类。视觉辅助提醒他们一步一步完成了任务，也增强了他们学习的信心。

2.借助希沃白板演示，提高学习的有效性。多媒体技术应用于教学活动当中对于当代教师而言并不陌生，多媒体技术的应用为教学活动增加了趣味性，对激发学生的学习兴趣和促进课堂教学效率的提升都有积极作用。在培智数学课堂上应用多媒体技术能够给智力落后儿童带来较强的视觉冲击，快速吸引他们的注意力，这对教师接下来的高效率教学意义重大。在实践教学过程中，教师需要在上课之前精心准备多媒体教学课件，把看起来枯燥乏味的数学知识用生动的多媒体教学课件呈现出来。如在教学“认识9”时，教师可采用多媒体进行呈现，即先在多媒体上制作一个徐徐上升的气球，然后通过动画播放一点一点将气球转化成数字“9”，学生通过多媒体清晰地看到气球转化为“9”的过程。他们在对视觉上对“9”的演变以及书写可以有清晰的了解，有效促进学生对数字“9”的掌握。

（四）个别化辅助，促进学生参与学习活动

我们在教学之前要先考虑和保证的是学生生理上的需要，避免其身体上的不适影响其情绪和参与。随着特殊儿童年龄的增长，我们为其制订个别化教育计划的侧重点也会有所不同。低年级以发展性为主，高年级以功能性为主，因此我们的“个别化教育计划”在高年级侧重于“个别化支持计划”，我们的生活数学课则从在生活中学数学转向在生活中用数学。教师在实践教学当中，需要为不同需求的学生提供相应的辅助。参与培智数学教育的学生自身素质等实际情况都不太一样，教师在日常教学中应该对学生的差异性进行认真观察并针对学生之间的差异性制定更有针对性的教学计划，做出更加科学合理的教学安排。针对体感方面有异常的学生，教师可以给他们提供加强体感的教学辅具;针对低视力和注意力差的学生，教师可以对他们多一些提问和关注，利用更多吸引注意力的办法把他们的思维拉回课堂教学当中;针对空间想象能力弱的学生，教师可以教他们用折纸、画图、比手势等辅助方式，使学生能更顺利地参与到课堂活动中。

（五）在操作活动中辅助，启发数学思维

著名心理学家皮亚杰说：“兒童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。正所谓实践出真知，在实践过程中，学生能够获得的不仅仅是动手能力的提升，更是对所学理论知识的应用，所以实践教学在培智数学教学中也应该获得充分的重视。在教学过程中，教师需要努力创设让学生动手操作的空间，可以多增加一些实践教学课程。为了提高学生的参与热情，教师还可以把实践课程的地址选择在有实践教学条件的室外，总之就是要给学生提供较多的实践机会。但是实践教学并不意味着教师可以完全放手让学生自己去操作，学生想怎么做就怎么做，而是需要教师的正确指导，在动手的同时也需要动脑思考。

由于特殊儿童注意力分散，很容易疲劳，对于不感兴趣的内容产生不同程度的抵触情绪，为了培养他们的数理能力，我把数理能力分散到不同的活动中，以便保持兴趣，提高在教学上的参与程度，达到预期的教学训练目标。如在教学数的认识以及10以内数的点数时，我在学生感兴趣的涂色活动中渗透数前概念、图形和数的认识，选择了较有情节的图画，如《美丽的校园》《有趣的动物园》。在《有趣的动物园》中，有着不同的事物，它们的位置数量各异：1个太阳、1只狮子、2只小鸟、2只兔子、3朵云彩、3棵树、5个苹果。让学生为这幅图画涂上颜色的同时，我根据涂上的位置进行辅助教学，如刚涂完一个太阳，我再说“我们涂了1个太阳”;开始涂苹果，我说“我们涂了1个苹果”。待学生涂完，我说“我们涂这么多的苹果，数一数一共涂了多少个”。在平面图形的学习上，为了提高学生的兴趣，我采用了一些基本平面图形的金属嵌板作为辅具，让学生先根据嵌板的形状进行沿边画，后在此基础上涂，这些丰富的操作活动，使学生充分地感知基本的平面图形，避免了单一形式学习中容易产生的枯燥与疲劳感，再配合教师的鼓励和表扬，学生的参与意识不断增强。

三、结语

综上所述，促进儿童的智力发展是培智数学的重点教学目标，为了能够切实实现这一目标，教师需要不断探索好的教育教学方法，在实践中积累更多教学经验和寻找更加适合儿童智力发展的数学教学方法。在培智数学学习中的辅助方法还有很多，教师应根据本班学生的心理特征、先备技能、实际的数学学习能力找到更合适的辅助方法，充分发挥学生学习的主动性，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

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