陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成的路径研究

潘小芳

摘 要：陶行知教育思想在当前不断更新的教育环境中仍具备重要的参考价值。在幼儿行为习惯养成的路径研究中，以陶行知思想为基础，得出了观察性培养、因材施教、激励教学模式以及榜样制教育四大举措，其举措的确立，不仅于对幼儿行为习惯养成具有一定的促进作用，也为陶行知教育思想与现代教育的契合提供了先例。

关键词：陶行知教育思想;幼儿;行为习惯;养成路径

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.091

幼儿对于知识的接受以及行为习惯的养成存在一定的特殊性，因其可塑性强、可变化空间大等特点，启蒙教育工作者需对幼儿的情况具备分析以及择选出较合适的理念为理念基础。在当前背景下，陶行知教育思想对于幼儿的行为习惯养成具有一定的铺垫作用。

一、陶行知教育思想對于幼儿行为习惯养成的必要性

陶行知作为我国出色的教育思想家，其流传至今的教育理念，不论是置于任何教育阶段，都具有一定的必要性及可行性。幼儿教育作为儿童成长教育中地基般的存在，可见其重要性。在陶行知众多教育理念中可寻得关于儿童教育的踪迹。对于儿童教育，陶行知教育思想中将其总结为三点：教师要了解儿童，成为儿童的一员;要相信儿童是有能力的;要解放儿童的创造力。对这三点进行深层次的解剖，从而得出了陶行知关于儿童教育的“六大解放”，具体来说其核心内容主要为解放儿童的头脑、双手以及眼睛等。陶行知教育思想中虽对儿童教育的概括不多，但句句为精华，不仅为儿童教育奠定了基础，也让现今关于幼儿行为习惯养成教育变得有迹可循。因此，陶行知教育思想对于幼儿行为习惯养成中占据了重要地位。

二、陶行知教育思想的三大核心与幼儿行为习惯养成的关联性

（一）“生活及教育”其理念核心为“融于生活”

陶行知教育思想核心之一“生活及教育”与幼儿行为习惯养成的关联性就在于，父母在以培养幼儿行为为目的时，需适当将其与日常生活相关联。幼儿因为年龄的限制，从而导致其对于知识的吸收存在一定的局限性。如果在幼儿行为习惯养成的过程中培养者不能够及时将培养目的融入生活中，就可能会使幼儿出现厌烦行为，进而影响幼儿行为习惯培养的质量。此外，对于幼儿的教育而言，生活是最好的教科书。在对于幼儿行为习惯养成中，无论是礼仪抑或是日常行为的规范，父母都需将其与日常生活相结合，将教育融入生活，将生活变成教育，从而达到陶行知三大核心理论之一“生活及教育”的基本要求。

（二）“社会即学校”其理念核心为“结合一体”

对于幼儿而言，除去校园以及家庭所给予的教育环境，虽其对于幼儿的教育具有至关重要的作用，但其存在一定的过滤性以及题材缺乏的可能性，即家庭和校园往往会将自己认为对的行为习惯传授给幼儿，而社会中其他的行为习惯却被排除在外，这既不利于幼儿行为习惯的养成，也不利于幼儿的成长。而陶行知三大理念中的“社会即学校”在幼儿行为习惯养成中起到的作用则是“无过滤”的校园环境，该校园的学生并不是幼儿，而是教师和父母。对于幼儿而言，教师与家长是成长过程中不可或缺的角色，而在对于幼儿的行为习惯养成中，教师与家长需要从此无过滤的校园中吸取精华，并从中筛选较为合适幼儿的并将其授之。但当前大部分的教师和家长没有认识到“社会即学校”这一教育理念，无法及时从社会中汲取有用的信息，这可能就影响了幼儿行为习惯的养成。因此，在幼儿的教育过程中，家长与教师除了将教学融于日常生活之外，还需从社会这一元素中提取教材，将其与教育结合一体，从而达到“社会即学校”的教学理念。

（三）“教学做合一”其理念核心为“有学有教”

对于陶渊明三大理念中的“教学做合一”的受教者不仅仅限于幼儿，其理念的主要核心在“有学有教”。该理论存在一定的灵活性，其理念的实施方向可因其受用对象不同而具有多向性。当受用对象为幼儿时，教师需将“教学做合一”贯彻落实，传统教学模式对“学”早已具备成熟的教学体系，所以教师在幼儿行为习惯培养过程中仅仅需要按照传统的教学体系落实“教”职责。而且对于“教”而言，如何在幼儿在吸取知识的前提下以“教”的模式向外输出从而达到巩固的目的是教学工作者在幼儿行为习惯养成中需要思考的方向。而当受用对象为教师时，“教”在大众印象中早已是教师的本职工作，所以教师在幼儿行为习惯培养过程中应当严格落实自身职责，确保幼儿行为习惯培养的质量。此外，在理念的实施时，教师也需格外注重“学”这一板块，如何对教学方案进行整改从而在优化的前提下保证与时俱进，这就需要教学工作者具备一定的学习能力，能够时刻根据教学形式以及幼儿的行为习惯养成情况进行教学方案的转变，从而对该理念核心“有学有教”具备一定的实践性。

三、陶行知教育思想对幼儿行为习惯养成可采取的举措

（一）以“生活无时不变”为教学核心，采取“观察性培养”

幼儿行为习惯对于幼儿日后发展有着重要的作用，如果教师在教学中能够根据幼儿的实际情况制定符合幼儿发展状况的行为习惯养成策略，那就可以为幼儿成长奠定基础。而之所以需要在幼儿时期就进行行为习惯的培养，最主要的原因就是幼儿因其年龄的特点具备较强的可塑性，但也因其可变性较大，在对其的教育与培养中需以“观察性培养”为出发点，对幼儿日常行为表现具备充分观察。启蒙教育工作者在对幼儿行为习惯培养的过程中，可将陶行知先生“生活无时不变”的理念作为其理念支撑点，采取“观察性培养”，即在对幼儿日常行为具备观察以及了解的前提下，把握生活中存在的教育时机，对幼儿进行培养，从而保证教学工作具有一定的根据性。

（二）采取以行动为基础的激励式培养，保证学习能动性

陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”幼儿行为习惯养成该项任务无论对于幼儿的学习抑或教师的授课而言都属于实践性较强的任务点，对此，陶行知先生的话为启蒙教学工作者在该任务的教学上提供了一定的理论基点。就当前幼儿行为习惯培养来看，如何才能够在幼儿行为习惯培养中使培养任务具备一定的能动性就成为当前制约幼儿行为习惯培养的重要因素，如果教师不能够提高任务的能动性，就可能会影响幼儿行为培养质量。而激励式教学在保证行动的前提下成为不可或缺的教学模式，针对幼儿这一在教学中对引导性需求性较强的群体，激励式教学不仅可以融合幼儿教学阶段所存在的特点，还可以在一定程度上提高幼儿的学习能动性。

（三）采取多元化培养模式，保证“因材施教”的运用

陶行知先生曾经说过，育人与培养花草树木一般，首先须知其特点方可培养，从而达到因材施教的目的，即教师在教学中需要先对幼儿的学习情况以及日常表现进行了解，明确每个幼儿的行为习惯特征以及学习心态，进而针对每个幼儿制定不同的行为习惯培养策略，这有助于提高幼儿行为习惯培养质量。但当前幼儿对于书本中刻板知识的接受程度较低以及积极性差，成为启蒙教育者进行行为习惯培养中一大难题。除此之外，幼儿因家庭教育所导致行为习惯存在的差异性也使得行为教育工作存在一定的难度。传统的教学模式已经不能满足其的灵活性以及多样性，因此，在幼儿的行为习惯培养中如何适当采取“因材施教”，以及如何采取多元化的培养模式对幼儿进行教育是当前启蒙工作者需要考虑的问题。

例如，启蒙教育工作者可以利用游戏与教育融合的方式达到培养良好行为习惯的目的。教师可举办“表演大赛”，从幼儿的角度出发，就能帮助幼儿与家长从幼儿的角度看待问题。+例如，在题目中出示“当你向父母提出渴望得到零食的需求时，父母的反应是什么样的呢？”教师在举办该活动时，在条件允许的情况下可邀请幼儿家长一同参与，并在幼儿抽到题目时，以家长为主体观众进行展示。并且，在后期教学中，教师可根据幼儿的不同情况进行分组且利用游戏抑或是表演等多种进行行为习惯的培养，从而达到因材施教的目的。

（四）在结合家庭教育为前提下，采取榜样制教学

“榜样制教学”作为当前较为新颖的教学模式，将其运用于幼儿行为习惯养成中也具备一定的可实施性。对于幼儿行为习惯的养成而言，启蒙教师固然占据重要一环，但对幼儿造成根本影响的仍旧是家庭环境。家庭环境对于幼儿造成的影响不仅会使幼儿会对家长进行模仿，在一定情况下，幼儿会将家长视为自身学习的榜样，如果家长在日常生活中能够为幼儿树立一个良好的榜样形象，那就可以有效促进幼儿行为习惯培养质量。但就当前部分幼儿的家庭教育情况来看，一些幼儿家长既没有认识到家庭教育对幼儿行为习惯培养的重要性，也没有在日常生活中为幼儿树立良好的榜样，这就会影响幼儿行为习惯的养成。所以为了提高幼儿行为习惯培养质量，教师应以陶行知教育思想为核心，在条件允许的情况下与幼儿家长进行必要的沟通，从而在采取“榜样制”教学的同时与家长进行“双向教学”，从而保证幼儿对于行为习惯养成学习的完善性。

如教师可以采取网络问卷调查的形式，向家长征集对于幼儿行为习惯培养的需求，并将调查结果与以教师为视角得出的结论进行综合分析，从而保证其教学的针对性。例如，对于饭前洗手这一行为习惯的培养，除了在饭桌上粘贴洗手的小标签之外，教师可将班中幼儿以小组划分，教师在饭前以小组为单位带领幼儿进行饭前洗手，并将正确洗手流程向幼儿演示。除此之外，教师可在进食前对于“洗手”这一环节进行“广播式”告知，并时刻观察幼儿的洗手情况，如果有的幼儿能够严格按照教师的要求进行洗手环节，那教师就应当对该幼儿进行奖励，并鼓励其他幼儿向其學习，这样通过树立榜样的教育形式，来使得洗手这一行为习惯深入幼儿脑海，从而达到行为习惯培养目的。

综上所述，将陶行知教育思想对幼儿行为习惯的养成教学有较大借鉴意义，所以教师可结合采取多元化培养模式，保证“因材施教”的运用等策略，有序开展教学。

参考文献：

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[2]张颖.运用陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成[J].作文成功之路（教育前沿），2019（4）.

[3]叶保红.运用陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成[J].家教世界，2019（4）.